游媛
四川省成都市武侯区第二十五幼儿园
摘要：信息技术应用能力是信息时代高素质教师的核心素养，是保证教育质量的重要因素。幼儿园教师的信息技术应用能力亟待提高，信息技术在幼儿园日常管理和教育教学活动中的应用不够适宜、高效。对幼儿园教师进行分层培养，全面整合园所资源，加强教师信息技术能力培训，将信息技术全面、适宜地运用到园所的日常教育教学活动中，真正做到以幼儿为本，不断提高幼儿园教育质量，促进幼儿园信息化发展。
关键词：幼儿园，信息化，信息时代
一、问题的提出
2013 年10 月，《教育部关于实施全国中小学教师（含幼儿园）信息技术应用能力提升工程的意见》明确指出，“信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，要全面提升教师信息技术应用能力”。2019年3月，教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，指出教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力应普遍提高，要运用大数据、人工智能等新技术进行教育变革。随着现代信息技术的快速发展，人类社会正进入智能时代，“教育+人工智能”的智能教育必将成为教育发展的新常态。可见，信息技术应用能力成为信息时代高素质教师的核心素养，也是推动学校信息化发展的重要因素。
幼儿时期对于一个人乃至一个民族的未来发展有着至关重要的作用，幼儿园教师的基本核心素养直接影响幼儿园教育质量。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》在通识性知识领域中要求幼儿园教师要“具有一定的现代信息技术知识”。在信息时代背景下，结合幼儿园教育的规律和特点，提升幼儿园教师信息技术应用能力，探索幼儿园信息化发展路径与方法对提升幼儿园教育质量起着至关重要的作用。
二、幼儿园信息技术应用现状
（一）积极搭建幼儿园信息化管理平台
幼儿园积极搭建信息技术管理平台，为信息化发展做好基础性建设。随着信息技术2.0时代的到来，幼儿园信息化发展也成为必然的趋势，一方面，幼儿园引进了日常管理系统，如食堂的管理系统、教师日常考勤管理系统、幼儿入离园管理系统等，使幼儿园的日常管理变得较为高效；另一方面，幼儿园逐步实现了信息技术设备全覆盖，如每个班级配备笔记本电脑、电子白板、投影仪等，信息技术设备的配置为教师转变教学方法，提高教育质量奠定了基础。
（二）幼儿教师信息技术应用能力不强
利用信息技术优化教学活动，实现信息技术与教学活动的深度融合，是学前教育信息化的内核。[1]然而，虽然幼儿教师已获得越来越多的信息技术，如制作微课、多媒体课件、微信公众号、视频剪辑、图片编辑等，并且对信息技术的教育价值普遍持积极态度，但是仍有许多教师在信息技术融入实践时举步维艰。诸多研究已表明，幼儿园教师的信息技术应用能力整体上偏低，大多数处于“技术新手”的水平，因而较难胜任信息技术融入的工作。[2]幼儿教师运用信息技术提高教育质量，将信息技术高效地融合到日常教育教学工作中依赖其自身对信息技术的认识和运用。由此可见，幼儿园教师急需系统专业的学前领域信息技术应用培训。
（三）信息技术应用的消极影响
信息技术的推广和实践在一定程度上增加了幼儿园教师的工作量，过分地依赖信息技术对幼儿的健康、全面发展带来了“副作用”。
随着大量管理系统和教育教学平台的引进，教师在设计与实施教育活动的同时还要苦心钻研各种平台和软件的使用方法，比如要制作一个生动有趣的活动课件，还要几经波折才能制作得马马虎虎，对活动本身教育价值的思考相对欠缺。由于自身水平的限制，再加上亲自制作课件需要占用很多时间，所以教师们通常会选择网上下载课件，直接使用。这样不仅简单方便，同时还能够帮助教师节约时间，解决他们不会做的问题，时间长了，教师已经习惯了网上下载现成的课件，也就不再想如何提高自己制作课件的能力了。[3]另外，平台或系统的引进与教师日常需撰写的资料没有相互融合，教师的重复性工作增加，让教师难有足够的精力组织高质量教育教学活动。
在教育活动中，占据主体地位的是幼儿，多媒体的应用是为体现幼儿在教学活动中的主体地位而存在的。但教师过分依赖信息技术带来的便利，如动画、视频等，在设计教育活动时注重使用多媒体，忽略了幼儿的生长规律和学习特点，幼儿长期在过度用眼的环境中不仅对自身的视力带来了严重影响，也会养成过度依赖电子产品的习惯，对其身心的全面发展会产生不良影响。
三、解决策略
（一）信息化平台搭建与日常管理相融合
信息技术可成为为教师减负，保证一线幼儿园教师实施高质量活动的一味“良药”。
“为一线教师减负”是当前所有教师的呼声，相关教育部门对幼儿园的检查与考核应顺应时代的变化，结合当前幼儿园的信息化发展的步伐，重新修订一套符合当前发展形势的考核标准。另外，幼儿园应结合园所实际情况，引进适宜的、有效的信息化平台，再将信息化平台的内容与教师日常工作内容相融合，避免一线教师的重复性工作，保证一线的幼儿园教师有足够的时间和精力投入到日常的教育教学活动中，逐步提高教育活动质量。
（二）搭建幼儿园信息技术应用管理机构
幼儿园的管理结构是否合理，对于幼儿园的发展起着至关重要的作用。要真正实现“为一线教师减负”的目标，促进幼儿园信息化不断发展，搭建合理的信息技术应用管理机构是必不可少的。搭建自上而下的幼儿园信息技术应用管理机构，首先，作为幼儿园的行政和管理人员，一定要重视幼儿园的信息化建设，其次做到专人专管，引进专业的信息技术人员，保证一线教师能够随时轻松解决信息技术应用的困惑和问题，指导一线教师在实践中不断提升信息技术应用能力。
（三）分层提高教师信息技术应用能力
每位教师其自身教育背景和信息技术应用能力不同，应针对不同能力的教师展开分层培训。教师信息技术融入的过程具有阶段性，不同阶段的教师所面临的困难以及所渴望的需求各异，因此应以不同阶段教师的困惑和需求为导向设计信息技术培训的内容和方法。[4]幼儿园教师将信息技术运用到教育教学活动中的过程大致可划分为三个阶段，即作为活动的补充、作为活动的强化或丰富，以及作为活动生成的助推器。所以，处于第一阶段的教师应获得基本的信息技术使用的培训，如制作课件、视频剪辑、图片编辑等；处于第二阶段的教师应获得支持幼儿深度学习和个性化发展的信息技术培训，如个性化的观察评价系统等；处于第三阶段的教师应获得开阔教育视野，深入信息化教学研究的培训，从实践上升到理论，从而全面提升专业素养与能力。
（四）联系实际，全面整合信息化资源
信息化资源整合是支撑幼儿园信息化发展的重要内容，信息化资源的整合有助于减轻一线教师压力，提高工作效率。传统教育资源在互联网时代的发展新形态是网络教育资源，它是指以数字化形式将文字、图像、动画、声音等多种形式的教育资源在光磁等非印刷型载体中，借助网络进行开发利用的、用以呈现相关知识节点内容的有用信息的集合。[5]如网络课程、教学网站、网络上的其他信息资源等。根据《教育资源建设标准》（CELTS-41）,网络教育资源主要包括网络教育信息资源、网络教育知识资源和网络教育人力资源。[6]幼儿园应从园所的实际情况出发，搭建科学、高效的信息化管理平台，并结合园本课程，构建丰富、多元的课程资源库，保证一线教师能有丰富的信息化课程资源，同时，教师能够根据班级幼儿情况进行个性化设计，确保教育教学活动的质量稳步提升，进而促进幼儿园信息化发展。
（五）尊重幼儿主体地位，不断提高教育质量
幼儿是幼儿园教育教学活动的主体，教师应充分尊重幼儿的主体地位，运用信息技术设计活动时，一定要设计出遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律的活动。《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练”。信息技术凭借其丰富多彩的素材、生动活泼的内容、寓教于乐的教学手段，有效地引发幼儿兴趣，让幼儿亲自去体验、去感受、去发现、去创造，在生动有趣的师生互动中使幼儿获得乐趣、受到教育，提高了教育的质量和效果。[7]可见，在幼儿园教育阶段，教师设计一切幼儿的活动都应围绕幼儿的学习特点及规律，以直接感知、实际操作和亲身体验为主，信息技术为辅，促进幼儿个性化发展。
四、总结
信息时代背景下幼儿园信息化发展需要多方协作，立足学前教育的特点，从幼儿园的实际情况出发，充分尊重幼儿的主体地位，采取科学的、适宜的、操作性强的信息化发展策略，保证幼儿园教育质量，从而逐步实现幼儿园信息化发展。
参考文献：
[1]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013（7）.
[2]刘霞，陈蓉晖.幼儿园教学活动中融入信息技术障碍类型与影响因素分析[J].学前教育研究，2019（3）.
[3]毕志峰．多媒体技术在幼儿园教学应用中的问题研究[D]．河北师范大学，2016：16.
[4]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013（7）.
[5]黄克斌.网络教育资源评价研究[J].现代教育运用教育研究,2005（5）.
[6]熊亚蒙.略论我国网络教育资源的建设问题[J].高等函授学报(自然科学版),2006（5）.
[7]李献媛.“互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发利用研究[D].山东师范大学，2017：20.