谭淼霞
广东省广州市从化区教育局城西教育指导中心，广东省广州市510900
摘要：游戏是幼儿园基本活动形式，在幼儿园活动中，游戏材料是开展各项活动必不可少的基础条件，教师需要结合幼儿的不同年龄阶段、生活经验与认知特点、最近发展区，选择分层次、与课程主题相结合的材料递进性投放。通过有效投放“娃娃家”材料，提高幼儿语言表达、与人协作能力，促进幼儿社会交往能力的发展。本文从明确“娃娃家”游戏对幼儿社会性发展的意义，选择适宜、充足分层、真实递进的游戏材料，依托材料进行适当指导等有效投放策略，更好地促进幼儿社会交往能力发展。
关键词：娃娃家；投放材料；社会交往能力
幼儿教育活动中，教师根据幼儿的个性特点，经常组织开展游戏活动，需要根据幼儿发展的不同阶段，结合幼儿生活经验以及最近发展组织开展合适的游戏活动。在幼儿刚进入幼儿园集体生活期间，由于幼儿对于新的环境不适应，因此需要结合实际情况组织开展“娃娃家”游戏活动。“娃娃家”游戏是幼儿模仿成人活动的一种角色游戏区域，在模拟“家庭”逼真的区域环境中，幼儿角色扮演家庭成员“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”等角色，孩子们在玩“娃娃家”游戏中获得相关生活经验，更好认识身边周围的人群，促进幼儿社会性、语言能力、认知能力的发展。在组织“娃娃家”游戏活动时，结合幼儿原有的生活经验和活动兴趣，确定活动主题，扩大“娃娃家”的空间，投放合适的材料，比如家庭成员的布偶、温馨一家相关绘本、宝宝幼儿园游戏生活图片、手指布偶等，更好开展活动。
一、“娃娃家”游戏促进幼儿社会交往能力发展
在“娃娃家”区域游戏中，游戏环境的创设需重现幼儿熟悉的真实生活，合理投放各种游戏材料以及相关道具，开展角色扮演活动，可以加深幼儿对于周围世界的认识，更好适应新的环境，在教师的指导下，幼儿也可以自由自在地表达自我，促进幼儿成长[1]。
在这项趣味性的游戏活动中，幼儿可以被新奇和有趣的环境吸引，在充满“家”的元素中参与各项活动，获得足够的安全感。在“娃娃家”的游戏区域里，幼儿通过和材料互动学习生活技能，积累生活经验，例如学着父母的样子给宝宝穿衣、洗澡、喂饭等。在扮演家庭成员角色时需要与同伴交往，学会谦让、礼貌待人、友好相处，建立一种和谐与亲密的关系，不仅能够提高幼儿的语言表达能力，还提高幼儿的人际交往能力。
二、有效投放“娃娃家”材料的策略
（一）选择适宜游戏材料投放
教师从幼儿的年龄大小和认知能力是否相适宜等方面选择游戏材料，”娃娃家”区域游戏材料的投放，不仅影响幼儿参与游戏的兴趣，还影响着游戏活动的成效。幼儿在“娃娃家”的游戏中虽然模仿的是身边的成人，但投放的材料时应当符合幼儿年龄的操作水平、难度适宜，才能有效地激发幼儿积极参与游戏。例如，在“娃娃家”区域，教师可以投放洋娃娃、小枕头、小沙发、小桌子等材料，还可以选择一些儿童碗勺、模拟燃气灶、奶瓶等器具，将这些材料放到合适的位置上，营造“家庭”环境氛围，让幼儿找到家一样的感觉。在此影响下，“娃娃家”的材料可以吸引幼儿观察、思考与操作，试着摆弄相关的材料，从而产生对于这类游戏的兴趣。教师给予适宜帮助和恰当指导，引导幼儿参与到“娃娃家”的游戏当中，让孩子获得生活经验。
（二）投放充足分层游戏材料
根据日常的观察，我们会发现一些小班幼儿有很强的物权意识，独占心很强，没有与多名同伴交往的经验，缺乏分享意识等，在游戏中常常抢夺玩具或者其他的器具。因此，教师在投放材料之前需要明确孩子人数，，根据具体数量选择对应的游戏材料，需考虑投放“娃娃家”材料时数量是否充足，是否能满足幼儿活动的需要。在投放游戏材料时，还需要分层游戏材料进行投放，指导幼儿循序渐进地感知事物。
例如，对于一些小物件的“娃娃家”游戏材料，比如小碗、勺子等餐具，应当尽可能多投放，最好是满足人手一个，或者结合“少量多类”的原则，选用更多种类的“娃娃家”游戏材料，这样可以让幼儿自由选择各类材料。“娃娃家”游戏材料还需要根据幼儿的认知能力体现分层性，对于认知能力相对较低的幼儿，投放简单的材料，比如幼儿绘本、布娃娃等；对于认知能力一般的幼儿，投放一般的“家庭”小器具，比如儿童版的锅碗瓢盆等；对于认知能力相对较强的幼儿，则可以投放各种各样的材料，让幼儿扮演“爸爸”“妈妈”，模拟照顾其他人。
（三）投放真实递进游戏材料
为更好创设逼真的“娃娃家”情境，教师在选用和投放材料时，尽量选择幼儿熟悉的材料，便于幼儿联想想爸爸妈妈做事的真实情境，以激发幼儿模仿的兴趣，更好开展游戏活动。同时，教师还需要根据幼儿认知发展阶段，选择投放递进游戏材料，每到一个阶段投放不同的材料[3]。
例如，在营造自然而温馨的真实家庭环境时，可以选用真实的水果和蔬菜，比如西红柿、黄瓜、苹果、香蕉、油菜等，创设厨房环境选用仿真的迷你小沙发、小煤气灶和小餐具等。当幼儿熟悉基本的“娃娃家”环境后，再投放新的游戏材料，比如投放一些仿真的辅食、小菜、点心和面食等，指导幼儿“做饭”。在此基础上，教师可以继续为幼儿提供围裙和奶瓶等材料，让幼儿模仿妈妈围上围裙做饭，拿起奶瓶和勺子等为娃娃喂食的生活情境，幼儿通过对游戏材料进行探索和操作，练习生活技能，培养孩子生活中良好习惯，提升自理能力，学会解决生活中的问题，发挥幼儿的创造性，促进幼儿社会性发展。
（四）依托材料进行适当指导
在投放材料的过程中，为让幼儿可以更加积极、更为高效地参与游戏活动，教师还需要依托材料进行适当指导。《幼儿园教育指导纲要》指出:教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体会并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。通过有效指导，可以让幼儿知道如何正确地操作，培养幼儿的生活技能，发展幼儿的生活经验，促进幼儿更好感知生活。
例如，在“娃娃家”的墙壁上，教师可以张贴一些生活化的图片，比如“我能照顾小娃娃”“我为家庭做饭饭”“我会整理衣物”等，还可以提供一些生活小技巧、整理个人内务的幼儿绘本，让幼儿通过阅读学习相关操作。教师还可以手把手地进行指导，比如在遇到：“衣服脏了”的情境时，可以指导幼儿洗衣服的姿势，让幼儿有模有样地搓洗衣服，体会妈妈洗衣服时的辛苦。
结语
在“娃娃家”区域活动中，通过选择适宜的、充足分层的、真实递进的游戏材料，更好组织开展相关游戏活动，依托材料进行适当指导，引导幼儿积极参与到游戏活动当中，让幼儿提高生活技能，积累生活经验，提高语言表达能力，提高了幼儿社会交往能力，促进幼儿身心和谐发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].2002:93
[2]周新宇. 让娃娃家不再"娃娃"家——中班娃娃家材料投放的研究[J]. 好家长, 2018(50)：110.
[3]竺明月. 小班娃娃家投放适宜性游戏材料的研究[J]. 中外交流, 2017(15)：105.
[4]何含姣. 小班"娃娃家"材料投放的有效性探究[J]. 课程教育研究, 2017(30)：85.