朱红花
云南省保山市隆阳区金鸡中心学校
【摘要】要想孩子形成良好的阅读素养，就要从小抓起，低年级阅读教学是为高年级的阅读教学打好基础的关键，在教学时，老师应以学生为本，组织学生开展合作探究性学习，引导他们主动参与到生动活泼的阅读中，孩子们只有通过自己的阅读体验活动，才能从中学会主动获取知识，从而培养阅读能力、养成阅读习惯、发展阅读个性，使阅读素养根植心田。
【关键词】兴趣； 指导； 阅读素养； 阅读能力
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程。”小学语文低年级的阅读教学，老师和学生就像刚学会开车的新手，人和车要逐渐磨合，开车的技法和上路的状况要相互适应，相得益彰。俗语说：“读万卷书，行万里路”。这充分说明了阅读的好处。作为一名语文老师，我们的任务就是要教会学生阅读的方法，培养学生的阅读素养 ，应做到以下几个方面。
一、培养阅读兴趣
正所谓兴趣是孩子最好的老师,培养阅读兴趣是教师指导学生通过阅读教科书、课外书以获取知识或巩固知识的方法。儿童阅读往往以兴趣为中心，教师的引导要围绕这个中心关照儿童的内心世界和阅读视野，真正从儿童的角度引导阅读，进一步激发学生的阅读兴趣，增加他们深层探究的欲望，以促使他们更广阔地阅读。培养阅读兴趣应该从“阅读——交流——指导——提高——更广阔地阅读”进行。可采用课内外结合的方式，共同促进孩子阅读的兴趣。正如课堂的阅读能为孩子打开阅读之门，教学中，最简单的预习，就是孩子的第一次阅读，实施教学的过程中，给孩子反复阅读，通过课文录音、教师示范、情境阅读、关键句子朗读等形式，让他们沉浸在阅读中；课外阅读能让孩子欣赏到精彩纷呈的知识殿堂，对于农村的孩子来说，购买课外书的没有多少，但是电视却是家家都有，笔者经常引导他们，课外阅读并不是真正的要读书，我们可以从电视中“读”，如少儿频道里的“智慧树栏目”，孩子看了后来到学校可以讲给自己的小伙伴，每天一个小故事，二十多个孩子就有二十多个故事，孩子的兴趣来了，表达能力提高了，知识更丰富了。老师的引导能为孩子指引阅读的方向，我们都知道，孩子最听老师的话，只要老师给予孩子健康、正确的引导，给他们推荐一些有趣、有益的书目，孩子们自自然然地就会走在阅读的“道路”上了。家长的配合可以给孩子加油鼓劲，家长是孩子的第一任老师，只有家校配合，孩子无论是在家还是在学校都有阅读相伴，阅读素养也就在慢慢形成了。可孩子毕竟是孩子，做任何事都只有“三分钟的热度”，刚认识了拼音可以独立阅读时，阅读兴趣很浓，总想着一下子把所有的故事都读完。如何能让孩子把常见的“三分钟热度”持续下去，是低年级语文老师们要思考的重要问题。
二、阅读指导
在低年级阅读教学的课堂上要注重读悟结合。虽然低年级的孩子不怎么会“悟”，实际上，他们在阅读中，能够读出感情，这也就是“悟”的表现了，没有“悟出来”，又怎么会读出感情呢？“悟”的另一个方式就是表达，同样，低年级的孩子表达能力还有欠缺，还不能清晰地表述自己体会到的情感时，读书是个很好地表达方法，把自己的感受通过朗读表达出来，既促进了孩子阅读水平的提高，又减轻了孩子“茶壶里煮饺子——倒不出”的愁苦。课文内容及其所蕴含的思想是学生通过自读自悟得出来的。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。如，在教学《黄山奇石》时，首先引导学生理解“奇”字的含义，接着想象黄山的石头“奇”在哪儿？在教学《晚上的太阳》一课中，笔者先以课题质疑：晚上真的会有太阳吗？引导学生产生疑问，从而萌发学的欲望，通过初读、细读、精读、品读等 ，悟出本课的学习目的及得到的启示，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析，以达到思有所悟，学有所得。
教师对学生的“导”，指学生在读的过程中，教师发挥的主导作用，即引导、指导、诱导，使学生读的目的性更强、更科学、更有效，真正达到“以读为本”。应体现在两个方面：一是钻研教材，整体把握。这样一来，文章的思路、教师的教路和学生的学路便一下子清晰起来；二是在抓整体、抓联系的基础上抓突破。操作方法主要有：扣眼、点穴、牵藤，并依此设计阅读教学的整体框架。
具有代表性的文章如：《黑板“跑了”》《晚上的太阳》、《闪光的金子》《会走路的树》等 。
针对于低年级的孩子，在进行阅读教学时，还可以把启发式贯穿到读中去，以读促思，以读促论，以读促悟，以读促写，从而形成独具特色的读、析、论、思、悟的“五部曲”的阅读模式。
三、训练阅读素养的方法
由于低年级的孩子识字量有限，如果出现大量的文字，孩子们在阅读的过程中显得极其艰难，往往缺乏兴趣，而极大地影响了阅读效果。在教学中，我们可以结合低年级孩子喜欢图画的特点，阅读训练可以从读图画书开始，即现阶段比较热门的儿童绘本读物。众所周知，绘本大致可以分为三类：以文字为主导型，以绘画为主导型，图文统一型。无论是哪一类型的绘本读物，图画在叙事过程中都起到了重要的作用。图画中的线条、色彩都会带来文字所不能代替的感受。在教学中，我结合“班班有个图书角”这一有利平台，利用课余时间，让孩子们选择自己感兴趣的绘本读一读，给同伴讲一讲等形式，引导孩子欣赏图画，观察图画上人物的表情动作；通过观察图画的细节，看懂图画上有些什么，想象里面的人物可能在想什么、做什么，观察周围的场景进一步想象将要发生什么，会有怎样的结局。这样的阅读形式锻炼了学生的观察能力、表达能力、感悟能力、想象能力等。
小学生很喜欢新奇，也富于想象，更愿意有机会参与，因此阅读后要引导学生进行交流。通过交流促使他们思考，从而进行更深层的阅读。低年级的孩子虽然生活经验比较少，但他们对故事本身具有天然的敏感力，尤其是对图画中表现的情感有自己独特的感受。在阅读后，教师要用不同的形式引导孩子们交流读后感受。除此之外，还可以试着引导他们写写阅读感受，可能只是一两句话，但是可以表达出他们的阅读感受，并且有利于养成他们思考和动笔的习惯，这就是阅读的一个提高，阅读素养的一个形成。
四、阅读能力培养
通过阅读能够独立地获取知识的技能，这就是阅读能力。由于每个学生的这种技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度，而通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，从而让每个学生都获得成功的喜悦，这就是阅读素养的一个有效体现。对于低年级的孩子来说，要培养哪些阅读能力呢？
笔者曾在一本书中看到：“阅读分为四个层次：第一层，基础阅读；第二层，检视阅读；第三层，分析阅读；第四层，主题阅读。”而低年级的孩子就属于第一层——基础阅读，这也是学习阅读的起始阶段。在这一层里，就要求孩子掌握一些基本的阅读能力，如：听说能力、表达能力、展示能力（可以绘画、表演展示）等。在阅读能力培养中，第一层做为主要的进行，还要注意穿插其它几层，只有把不同的阅读形式运用到教学中，才能激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。如：开火车读、分角色读、竞赛式读、配乐朗读、范读、领读等。
每个孩子都有其独特的个性差异，所表现的能力也有所不同。比如：阅读能力好的孩子多数对阅读有着浓厚兴趣，乐于读书，在阅读的过程中，声音比别人要大，感情也更丰富，回答问题很积极，这样的孩子就很容易受到老师的关注和喜欢，而他们的自信也会越来越大；而阅读能力差的孩子常常说他们讨厌读书，觉得没意思，不愿张口阅读，不愿回答问题，长此以往，阅读能力不仅不会提高，还会影响孩子自身的表达能力及语文素养能力。可见对阅读的兴趣直接影响着孩子们阅读能力的发展。良好的阅读能力又是如何培养的呢？低年级阅读能力的培养，教师可以把图画与文字结合起来，既提高了他们的阅读兴趣，又达到低年级的阅读教学目标。低年级学生的知识量很有限，如果仅靠课堂上老师讲授的知识，他们是学不到多少的，更何况说是积累知识了。教师在教学中，引导学生把每一篇课文当做一个动听的故事来读，投入进去想象、表演、感悟等，
这样，既加强了教学效果，又使他们积累了更多的知识。
学生在阅读中习得的素养，只有在更多的语言实践中运用，才能使阅读素养不断在说中强化、练中强化、拓展阅读教学的空间。低年级阅读教学在小学语文教学中是相当重要的，它不仅能为中高年级的语文阅读教学打好坚实的基础，还增进了学生的语文知识，提高阅读水平，更能直接地促进孩子的口语交际与写作能力。为了培养孩子的阅读素养，要扩大学生的阅读范围，注重课内外相结合，把生活当作阅读的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把生活运用于语言文字，这样，才能开辟语言积累的新天地，才能使学生运用语言文字的能力迈出更高的一层楼。
【参考文献】
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