金琳
黑龙江省鸡西市第一中学 158100
摘要：我国教育事业最近几年发展非常迅速，离不开各行业的支持和政策的扶持，才有今天的成就和成果。核心素养背景下，学生的技能和品格培养就显得尤为重要，以往统一的教学模式不适合学生素养的发展。分层教学的实施有效的解决了学生之间的差异，释放了学生的活力，高中数学教学赋予了学生更多的选择，学生的自主性增强，自主学习能力有了平台，有效转变了学生被动学习局面。
关键词：核心素养背景；高中数学；分层教学
引言
教育事业是我国整体经济建设快速发展之基础，是我国迈向现代化科学技术发展阶段之基石。高中阶段的数学学习难度提升了不少，不仅要求学生具备扎实的数学基础，学生个人的学习能力也越来越重要，这就要求核心素养背景下学生在课堂上要从被动学习转变为主动提出问题、解决问题。
1分层教学法在高中数学教学中应用的必要性
分层教学法在高中数学教学中应用是非常具有实质性作用的。对于刚进入高中学生的学生而言，较大的学习量、更加抽象和难懂的知识体系，对学生在高中学习适应发出了挑战。对于学生而言在刚刚进入高中，自身必然会受到一些思想上的冲击，高中阶段的学习与初中学习差距是较大的，学生的学习量不仅仅是简单的几章知识点，而更多是一种系统性的学习体系。学生在循序渐进的过程中掌握看似难度较高的知识点。大部分学生进入高中数学初始阶段，会表现课后练习题难度比较高，基础性的知识应用是较少的，更多是变式训练，学生在课后习题中也会发现难度不仅高而且题量还是比较多的，许多学生在课后的时间都是不够用的，当然这是对于大部分学生而言，少部分学生对于高中学习还是比较得心应手的。因此在教学中必须要应用分层教学法，将对于数学学习抱有不同态度的学生进行分类，让高一学生都能够对数学学习抱有积极性，通过分层学生能够在适合自己的层次中进行竞争，在一定程度上激发学生学习积极性，进而提高学生学习的效率，让学生更好地适应当前数学学习的节奏。高中三年的学习不仅是一次自我努力拼搏上的竞争，更是方式方法应用的比拼，数学学习不能仅仅通过知识点的堆砌，课后进行题海战术的训练，初中知识相对来说是较少的，在毕业考试前学生能够对知识点进行反复的训练和学习，而高中时间非常紧迫，学生并没有较多的时间去巩固和反思，因此学生在学习的过程中必须要学会掌握正确的学习方法，拥有自己的学习节奏，通过分层教学法的应用，学生可以在学习过程当中能够找到适合自己的学习节奏和方式方法，通过教师指定的学习目标，让学生能够在自己原有的基础上去突破自我，而不是盲目去提升自我，最后导致学生整体学习节奏不适合自己当前的认知水平。最后分层教学法更多是鼓励学生去不断提升自我，激励学生能够在学习阶段去努力提升自我，高中三年是可以比喻成一次长跑运动，而对于学生在学习中就需要不断坚持，不断努力提升自我，最后才能在高考中取得令自己满意的成绩。
2核心素养背景下的高中数学分层教学
2.1因势利导，对学生分层
学生是教学的主体，分层教学本质是为了更好的照顾学生的差异，对学生分层是实现分层教学目标的前提，因此，教师可通过学生的平时表现、测试成绩、学习习惯、知识基础等全面了解学生的数学综合水平，以便因势利导，将学生划分到合理的层次中。同时，还要结合学生日常学习中的习惯、兴趣、态度等，对学生进行综合性的评价。之后，结合学生评价的结果，对全面学生进行科学、合理的划分，将能力和成绩相近的学生划分到一个层次中。通常情况下，结合评价结果可将学生划分为三个层级，即：A层、B层、C层。
其中，A层学生数学成绩比较优秀，基本上在80分以上，并且数学能力、兴趣、态度优良，能够积极主动参与到学习中；B层的学生数学成绩中等，一般在60-80分之间，且数学能力、兴趣、态度一般，在学习中存在一定的困难，若不及时加以指导，就会逐渐丧失兴趣；C层学生的数学成绩比较差，常常处于60分以下的不及格状态中，并且数学能力、兴趣、态度均比较差，存在一定的厌烦情绪。在分层教学模式下，只有对全班学生进行科学的分层，教师才能结合每一个层次学生的实际情况，开展有针对性的教学，进而使得所有学生的数学能力均可获得提升。但是在对学生进行分层之后，在教学中还要密切关注学生的学习动态，切实结合学生的变化，对分层重新进行调整，以保障分层教学模式的有效开展。
2.2采用合作学习的方式
小组合作是教学过程中一种十分常见的学习方式，合作学习不仅可以活跃课堂气氛，让学生有表达自己想法、听取别人意见的机会，也是一种学习更好的学习方法、思考方式的机会。将不同层次的学生分入一个学习小组，可以让基础薄弱的学生了解到优秀学生面对问题的思考方式与思考内容，从而对基础薄弱的学生进行潜移默化的影响。老师可以在上课期间多多提出思考问题，让小组成员自由讨论思考的顺序、内容以及结果。例如进行应用题练习时，采用小组合作学习的方式，学生之间会更加愿意交流表达自己的想法，也能从一个较近的距离了解到别的学生身上的优秀之处，例如优秀学生在解答应用题时对题目的思考会更加的明确，更能抓住题目中的关键信息，对于计算公式、理论概念的选择都非常值得基础薄弱的学生进行学习。这样在小组合作学习中营造一个较好的学习氛围，从而鼓励基础薄弱的学生向这些优秀学生进行学习。
2.3打好数学基础，掌握数学技巧
在数学分组分层教学过程中，教师更应该注重的是对于学生知识点之间建立逻辑性的重点培养，锻炼学生掌握数学逻辑思维。只有打好数学基础，学习最基本的数学概念和数学公式，掌握最基本的数学技巧，才能踏实的学好每一节数学课，跟上老师的节奏，才能不容易出现大的数学知识点的漏洞。对于教师而言，一方面，要引导学生对于知识点归纳总结，让学生对于错题要学会分析，如果学生一味地做数学题，而不注重总结错题，不学懂、弄透一道错题的本质，对于同一种数学题掌握的模棱两可，在知识点的理解上出现偏差，那么也很难考高分。学生解决错题的过程正是学生进步的过程；另一方面，教师要注意学生对于数学知识，数学题型的深度思考，注重对于学生数学计算能力的培养。近年来数学题的计算量也在增大，尤其在数学大题圆锥曲线、导数的求解这类问题中，学生需要通过大量的计算才能得到题目的得分点，如果计算总是出现失误，那么数学得高分也很困难。
2.4作业分层式要加强关注学生选择的自主性
无论哪一种教学模式，学生作为学习的主体地位是永远都不能改变的。学生是学习的主人，教师则是辅导者与引导者。因此，教师在布置课下作业时，不能简单、固定地分层布置题目，而是应当要设置题库，确保学生可以自主选择、完成自己的作业。教师要鼓励学生挑战自我，敢于选择略高于当前自己学习水平的作业，并努力去完成，进而提高自己的知识水平。这也是教师充分尊重学生个性化发展需要的体现。学生的自主选择性加强了，也会推动分层教学的动态化管理可以更加及时和有效。
结语
在核心素养的背景下，高中数学实施分层教学更符合学生自主学习的需求，也能够激发学生的参与动机，逐步提高学生的学习能力和数学水平，实现高效课堂的同时也促进学生的数学核心素养发展。
参考文献
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