李文晶
云南省昆明市武成小学度假区华夏御府校区 650000
摘要：在《数学课程标准》的要求下，在小学数学教学中，应当培养学生听说读写能力，建立学习基础，这就需要教师针对每种学习能力，提出相应的培养举措，同时摈弃传统的教育观念，以学生为主体，逐步地提高听说读写能力。
关键词：小学数学教学；听说读写能力
引言：其实，在中年低年级的小学生参与数学学习的时候，必须通过倾听、交流、阅读、书写四个步骤，完成交待的学习任务或做题任务，进而才能获取某部分的数学知识，若仅重视某个步骤，会让学生的数学学习能力发展不均衡。因此，需要全方位地展开数学教育，培养学生的听说读写能力，促进其全方位发展。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）未能养成倾听的习惯
从中低年级的数学课程教学情况来看，当教师提出问题后，虽然有不少学生参与答题，但是部分学生会在未听完题目之前， 已经率先举手示意，认为自己可以在不停题的情况下完成答题，这就说明学生未能养成倾听的习惯，会导致学生在自己做题的时候，容易忽略题目的关键信息，进而导致出错率增长。
（二）传统教育观念浓重
在当前的中低年级课堂上，部分教师仍旧遵从传统的教育观念，对课堂主导的执念较深，在课堂上不能留给学生充足的自我表达的时间，这会直接影响学生的数学阅读、理解能力，不利于提高学习能力。
二、小学数学教学中对听说读写能力的培养策略
（一）培养倾听的习惯
在小学数学学习的过程中，不仅要掌握基础的计算学习方法，而且要掌握倾听的方法，尤其对中低年级的小学生来讲，由于本身存在的数学基础较弱，需要通过倾听的手段获取有效的信息，这样才能开展数学计算。因此，需要利用引导的措施，促使学生能够逐渐养成愿意倾听他人的学习习惯。一方面，可以从教师的方面引导，当在进行课堂教学时，可以义正词严地要求学生，每当回答问题或提问之前，应当先仔细倾听教师完整的话语内容，随后再进行自主提问，并且需要教师能够创造一个适宜的问题情境，促使学生能够被问题吸引，如在教学《100以内的加法（二）》的过程中，当教师想提出一道应用题时，可以利用生活中可见的事物，用其举例说题，这会促使学生被吸引。另一方面，可以从同学的方面引导，当某名学生在课堂中起身答题时，要求其他未参与的学生仔细倾听答题学生的话语，在此过程中，自主思考所述内容的正确性，待其答题过后，若存在错误，可以自行举手反驳，提出自己的看法，从而可以起到反思自学的效果。
（二）培养交流的习惯
在传统的数学课堂上，不难发现许多学生都处于“沉默”的学习状态，互相之间少有交流，多数时间内都是自己思考，这会容易导致学生钻入问题的“牛角尖”，影响课堂学习效率。因此，需要由教师做引导，推动学生渐渐形成互相交流的习惯，有助于学生学习。一方面，要求教师改变教学模式，多用探究式的方式进行引导，多用问题作为引导的工具，并且在课堂内构建若干小组，要求学生在组内完成问题探讨。另一方面，每名学生应当在小组内充分地互相交流，对问题提出自己的想法，再通过统一意见，得出对某个问题的解决办法，若能长久地坚持，会促使学生形成主动在课堂上交流学习的习惯。
（三）培养阅读的习惯
在小学数学学习的过程中，阅读会起到重要的作用，会影响最终的做题成效，但是许多学生总会不注意数学阅读，导致在做题时频繁出错，这就需要培养学生自主阅读的习惯。一方面，在课堂上讲说教材的时候，教师需要做示范，对例题的内容进行剖析，让学生观看阅读题目的全过程，了解“抓重点词”的审题方法，渐渐地会给学生灌输“做题先审题”的意识。另一方面，在课后做题的时候，要求学生用画圈的方式，将每道题目中的重要条件圈出来，尤其是应用题，然后根据各个条件存在的数量关系，依次列出对应的数学算式，最终逐步地进行计算，并且在教师批改作业的时候，需要专门注意学生的审题情况，从而有利于促使学生形成数学阅读的习惯。
（四）培养数学书写的习惯
在批改小学生数学作业的时候，会发现许多学生书写的数字字体歪歪扭扭，与正规的数学字体相差较大，较难辨认计算结果，导致在考试中获得成绩不高。因此，需要培养学生正规书写数字的习惯，一方面在课堂教学的过程中，需要严格要求学生规范写字，当在提出某道计算题后，让学生在草稿本上演算，同时教师会四处走动，审视每名学生书写的字体，可以挑出若干名学生较为优秀的作业，让其他学生进行，令其感到自己与其他同学的书写差异，同时鼓励其他学生矫正书写方法。另一方面，在布置课后作业后，要求学生在完成的过程中，不仅需要列出算式，而且需要列出竖式，做到数位相对、整式列齐，同时需要写好每个数字，能够清楚地辨认每个数字的具体意义，若能长久坚持，可以促使学生形成较好的数学书写习惯。
结束语
综上所述，对中低年级的小学生来讲，听说读写都是十分重要的学习能力，对课堂学习具有重要影响，对数学教师来讲，需要做好多方面的引导工作，既能让学生获取课本中的数学知识，又能具备较为全面的学习能力，从而可以提高学习效果。
参考文献
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