林克錣
福建省大田县第五中学，366100
摘要：在高中物理的学习过程中，学生学习的知识不仅仅是教室和教材中反映的内容，更重要的是要将知识和实践生活有效联系起来。因此，教师在高中物理教学中，应该将物理知识和物理实验有机地结合起来，以此减轻学生的学习负担，让学生能够轻松愉快的享受物理学习，同时引导学生将物理知识与实践相结合，运用在日常生活中，有效实现知识的可用性。 基于此，本文主要针对生活化的高中物理演示实验进行探究，以期为学生给予一定的帮助。
关键字：高中物理；生活化；实验
前言：在目前的高中物理学中，生活化组织课程模式，主要时在于将生活带入课堂，用生活诠释课堂，用生活素材推进课堂教学等，全面促进教育的发展。在高中物理学中，教师可以基于生活化的发展，尝试通过生活导入，增加生活化的物理实验，促进师生的生活化交流，使用生活化素材全面促进物理教育的发展。
一、高中物理演示实验教学与生活的联系
对我们来说，物理教育活动的方向，就是从教学内容和学生实际生活的密切关系开始，让学生从人生中提取物理学问题，应用物理学知识解释人生现象，感受活着的物理学，并从物理的角度看待他们周围的生活。 在这个概念的指导下，生活物理学教育向学生表明，物理学在我们生活身边，学生要学好物理，就需要紧密和生活联系起来，才能从生活实践中得到启发，学好物理课程。心理学研究表明，物理学习内容越接近学生熟悉的生活状况，学生有意识地接受知识的程度越高。因此，教师应善于发掘教学内容的生活状况，将教材知识转化为人生问题，激发学生学习物理的兴趣和欲望，引导学生探索和建构自己的知识。
事实证明，当把学生常见的日常生活的相关信息带入课堂教学时，学生参与课堂教学的热情将会提高，互动水平将会加强知识的学习。生命教育理论最初是由中国着名教育家陶行知提出的，由此可见，在物理教学中，我们要从生活中发现、探索、学习，同时学习应用知识，以达到与义务阶段高中物理教育新物理课程标准要求非常一致的知识与实践的真正团结，即高中物理更接近学生的生活，激发学生的兴趣。
（一）探索现实生活中的物理
许多物理学家最初发明创造是为了解决生活中的困难，改造现实事物，促进人类和社会的不断发展，这才是物理学的真正价值。现在的高中物理教学只注重老师传授的知识，探究式教学多局限于实验室，根本没有真正深入生活。很多人认为物理知识很经验性，没有足够的时间和条件让学生去探索。事实上，在高中物理教学过程中，可以适当引入一些自然界和社会中客观存在的、尚未处理的物理问题，最好让学生去探索和解决这些问题。学生一旦确立了在现实生活中探索物理的学习理念，就会以生活的现实为目标，在高中物理中学习到真正的知识。
（二）将所学的物理知识应该应用于实践
我国著名教育家陶行知最推崇的教学理论之一是教与做的统一，其核心是做，即努力劳动。应用于高中物理教学，充分说明物理是一门基础的自然学科，主要研究内容是物质的基本结构、相互作用和运动规律。在教学过程中，教师可以引导学生发现高中物理学习的内容可以在日常生活中找到原型，进一步增强高中物理对学生的亲和力，为教师在教学中采用做中学和做中学的教学方法提供条件。但是在今天的高中物理教学中，学生很少去思考书本内容与现实生活的联系，也没有机会亲自去尝试。学生的物理学习仅限于教材、习题和知识点，对学生的发展非常不利。
（三）灵活运用所学的物理知识
陶行知的生活教育理论指出，教育就是改造生活。物理上来说，就是用学到的物理知识改变生活，解决生活实践中遇到的困难。但是现在的高中生做物理试题很得心应手，但是对于生活中的实际问题却无能为力。
二、基于生活化的高中物理演示实验探究
（一）渗透生活理念，调动学生实验兴趣
相对于旧教材，新课程教材的显著变化之一是对高中阶段的物理实验内容和数量没有硬性规定，强调学生通过实验以三维目标和实验技能技术满足哪些基本要求。因此，物理教师在实验教学中有比较大的自由空间。
高中物理学习的特点表明，直观是人类感觉器官接触客观事物后产生的感觉和知觉，最终在脑海中形成表象。 物理概念和物理定律都是物理现象或物理过程在人们脑海中的反映。 因此，我们必须在物理教学中按照课程要求，加强新教材的研究，挖掘最能反映事物本质的典型事例，结合生活实际，运用实验手段，调动学生的实验兴趣，将研究的物理现象或物理过程的形象渗透生活理念，突出本质，这也是学生比较感兴趣的。
例如，在学习高中物理《自由落体运动》课中，落体运动是生活中常见的现象，可以鼓励使用身边生活中熟悉的物体自己进行实验。在实验过程中，不同的学生有不同的实验设计，因此教师必须善于观察，及时指导。发现有价值的实验要鼓励，在班上展示。实验中可能会有学生把橡皮和纸片掉在同一高度。结果，橡皮落下得很快。展示后，让学生分析现象发生的原因，很多学生误以为小球质量大、下落快、下落加速度由其质量决定。然后，如果学生采用两张相同的纸片，将其中一张揉成团，从同一高度落下，暗示可以观察现象，学生可以进一步提出疑问。结果表明，纸团会迅速掉落。这种现象当然会引起学生的思考：纸团掉落和质量无关，到底和什么有关系？ 这样的实验展会与学生原有的认知相矛盾，引起了学生的学习兴趣，迫不及待想弄清楚这个问题，自然就开始自发地思考和探索。最后教师让学生认为纸团掉得快是因为空气阻力小，那么，如果没有空气阻力的影响，会发生什么现象？ 让学生想办法，转入解决问题的比较实验。使真空中和空气中的物体下落的实验，即牛顿管实验。 在这次实验研究中，让学生知道平时看到的现象都受到空气阻力的影响，长期消除了“重的东西落下快”的错误观念。所以，在实际物理实验教学过程中，我们要根据新课程目标，教师必须关注学生原有的观念，关注学生的生活，加强课堂目标和教材的研究，从生活中寻找实验、设计实验，强化学生固有的正确观念，提升学生的学习兴趣。在面对学生错误的观念时，教师也需要巧妙设计实验，改进学生原有的实验，发挥实验直观性强的特点，转变学生的错误观念，让学生对物理实验产生浓厚兴趣。
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（二）加强实验指导，提高生活实验效果
通过对物理课程的学习就会发展，物理知识其实与日常生活密切相关，高中生在物理课程学习中，教师必须加强对实验的正确指导，以此提高学生的生活实验效果。因此，在物理实验教学中教师可以创造一个活的实验教学平台，就是根据物理与实际生活的关系，将物理知识和问题还原为生命的原型和生活状况，刺激学生对学习的兴趣，使学生无意识地进入物理世界。
在实验教学中，学生可以针对生活中的一般物理现象、需要解决的问题、以及趣闻都可以成为制造实验状况的材料。为了鼓励学生善于思考和发现问题，及时探索问题，学生可以组织一些相关的游戏和有趣的大会，让他们讨论人生中遇到的问题。 例如，在我们的生活中，我们可以看到“水流星”的表演，教师可以把水桶系在绳子的两端，装满了水。切换一下手，水桶马上就旋转，上面的水桶口朝下的时候水不会流出来，这种现象自然会引起学生的兴趣，以此也能提升物理实验效果。
（三）完善实验评价，提升学生探究能力
实验是理论和实践的结合点，实验是学生探索和发现的源泉，是体现人类认识过程从思维到再创造应用的最生动的典范。在平时的教学中，如果能真正体现探究式的教学模式，创造实验情境，鼓励学生积极求实、刻苦钻研的精神，敢于提出问题、大胆假设，激发学生的学习积极性，提高学生的实验探究能力。
由于物理课堂教学时间有限，学生对知识和技能的掌握、巩固和应用往往不是一蹴而就的。因此，教师应注重课堂教学，灵活延伸到课外活动拓宽实验渠道，让学生适应当地条件，使用当地材料，在多彩的自然世界中享受实验活动，以此完善实验评价，提升学生的探究能力。因此，教师将物理知识应用于实际生活，尽量提供实践机会，鼓励学生在生活中收集自己的身体问题，体验学生将自己的知识用于解决人生实际问题的过程，实现他们的快乐，让他们更加热爱生活。同时，教师必须为学生设计生活导向和开放的作业有效地通过这些作业的完成过程促进学生的开发 生命的许多现象与物理学密切相关。 总之，教师应该安排学生个人可以观察或经历的作业，如一般的自然现象和使用活的工具等，要求学生思考和发现隐藏的知识和原则。
结语：
总之，物理教师要实现高中物理教学还有很长的路要走。因此，教师应在实际生活状况中发现物理问题，有意识地将物理知识应用于特定的生活状况，缩小物理学与生活的距离，感受科学、社会、生活的联系，通过教育有意识地训练学生的应用能力，积极探索身体问题，提高学生的物理素养，促进学生发展。
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注：文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题（TKTZ-2041）
《“三新”背景下高中物理教学中演示实验生活化的实践研究》的阶段成果之一。