孙敬月，窦文华
山东省临沂市平邑县平邑街道第一中心校第四小学 273300
摘要：伴随着课程改革的不断深入，情景教学法成为当下受欢迎程度较高的一种教学方法，既能够实现激趣教学目标，也能够促使学生的学习效率快速提升。小学阶段，数学知识的学习对于学生有一定的难度，所以教师们一直在探究高效的教学方法，以此满足学生的学习需求并由此发展学生的学习能力。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述小学数学教师如何在课堂教学过程中合理化地设计有效情景，促使学生主动参与到情景中并由此高效获取数学知识。
关键词：小学数学；创设情景；课堂教学；优化对策
情景教学法是新课改以来教师们使用频率较高的一种教学方法，既可以促使学生在情境中感受到学习的乐趣，也能够促使学生在情境中逐步完善和提升自我。数学学科作为小学阶段重要的学科之一，对于学生知识和能力的发展至关重要，因此教师们十分重视数学教学工作的组织和开展，并结合学生的学习特点提出了一些合理化的教学方法。当小学数学教师将情境教学法引入课堂以后，学生们的学习热情逐步升高，学习动力逐步增强，数学思维也得到了锻炼和发展，为其后续学习夯实了基础。
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣
游戏是小学生最为喜欢的一种活动形式，它与吃饭和睡觉一样重要，离开了游戏的小学生是缺乏生机和活力的。数学知识具有一定的严谨性的特点，所以很多小学生认为数学课堂是枯燥的，学习主动性和效率均不高。为了有效改善上述现状，小学数学教师尝试将游戏与课堂教学联系到一起，通过创设游戏化的教学情境展开教学活动，以此激发学生数学学习热情，促使学生在数学课堂中的主动逐步提升，获取数学知识的效率也随之升高。
例如，学生在学习“分数的初步认识”内容时，小学数学教师可以先创设出游戏比赛情境，鼓励学生快速想出多种能够表示一半的具体方法。游戏情境对于学生的吸引力很大，有的人通过折纸的方式表示出一半，有的学生通过画画的方式表示出一半，还有的学生说出了搬苹果或者分披萨的例子。整个数学课堂因为游戏情境的创设变得热闹起来，教师也由“一半”引出“二分之一”等分数，并展开详细讲解，学生掌握分数的效率也由此升高。
二、创设生活情境，增强学生学习动力
众所周知，数学源于生活。但是，很多数学教师在教学过程中常常忽略掉这一规律，运用其他方法指导教学，达到的效果并不理想。情境教学法是新时期教师们使用频率较高的一种教学手段，获得了师生的高度青睐，小学数学教师也不例外。
当很多小学数学教师通过创设生活情境展开教学的过程中，学生们不仅能够感受到生活中存在的数学知识，还能够结合生活实际高效获取数学知识的同时将数学知识运用到解决生活问题中，可谓是一举两得。
例如，学生在学习“认识人民币”内容时，小学数学教师上课时先将文具店开业的情境创设出来，鼓励学生走进文具店选择自己喜欢的文具，并介绍一下自己可以用什么购买文具，花费的金额分别是多少。由于学生在生活中已经具备了一定的经验，所以他们能够快速说出“钱”等关键词，为教师引出“人民币”的概念以及不同面值的纸币和硬币等知识夯实基础。随后，教师还可以鼓励学生通过画画的方式设计一家文具商店，并将一些商品的价格标记上。由此可见，在生活情境中，学生们的数学学习动力快速增强，学习效率也由此升高。
三、创设合作情境，锻炼学生数学思维
新课改明确指出了学生课堂主体地位的重要性，教师们也将此作为教学目标之一。合作化的教学手段是一种能够凸显出学生课堂主体地位的重要举措之一，同时也能够调动学生学习主观能动性以及增强学生的合作意识和能力，所以成为了课堂教学中重要的教学方法之一。小学数学教师可以通过创设合作情境的方式展开教学活动，促使学生在合作化的情境中展开学习活动，并由此锻炼学生的数学思维，为其未来成长夯实基础。
例如，学生在学习“两位数乘两位数的笔算”内容时，小学数学教师一上课先将一些一位数乘一位数、两位数乘一位数、三位数乘一位数以及两位数乘两位数的算式展示出来，并按照学生的数学学习特点进行了合理分组，促使学生通过合作化的方式自主推理出两位数乘两位数的笔算方法。合作化的课堂情境的创设不仅调动了学生的学习动力，促使他们联系旧知进行推理，还促使他们通过相互合作和引导快速归纳出两位数乘两位数的具体计算方法。在合作化的数学课堂情境中，学生们对数学计算问题的探究兴趣不断升高，数学思维也由此得到了锻炼和发展，为其后面学习难度较大的乘法运算奠定了基础。
一言以蔽之，在新一轮课程改革不断深化的进程中，小学数学教师不仅要认识到有效情景创设的重要意义，还要结合学生的学习特点尝试创设出游戏、生活以及合作等教学情境，促使学生快速进入情境中并高效获取数学知识的同时数学综合能力也进一步发展。
参考文献：
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[2]肖龙英. 浅谈情境创设在小学数学教学中的有效性研究[J]. 散文百家·国学教育, 2020, 000(002):283.
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