马丽
广西壮族自治区南宁市教育科学研究所530012
摘要：教学有效性的问题是当前教育教学领域关注的重点，本文立足初中化学，对初中化学有效性教学策略进行了深入的探究，给出了几点个人的建议，分别是灵活实验，提高学生动手能力；重视教学的传导方式，有效解决问题；激发兴趣，注重学习方法。还望能够对大家有所启发。
关键词：初中化学；有效性；方法；激发兴趣；亲身体会；生活实际；趣闻
初中化学是一门非常基础、内容少、比较简单的课程。但是，又是学生犯怵、花费太多精力、成绩很不理想的课程。随着新课程改革在初中教学中的进一步深入，初中化学的教学迎来的新的机遇和挑战，如何能够把握新课程改革的发展趋势，提高课堂教学有效性是每一位初中化学教师当前面临的最大问题。何为有效？能激发学生的兴趣，引发学生的思考，使学生在原有的基础上得到提高即为有效。实际教学中应该如何改进。
一、结合生活实际，提升化学魅力
化学学科的知识内容和生活有很大的相关性，生活处处有化学，我们的衣食住行都离不开化学。因此，在教学时，我们不能只着眼于教材和实验，还有将目光投向我们广阔的生产与生活当中，找到书本上的化学知识和生活的连接点，让学生从生活中发现、学习化学知识，在生活中应用化学知识，真正做到学以致用。并且，将结合生活实际开展教学，能够大大提高课堂的趣味性，使学生感到学习化学的用处，从而展现出化学学科的魅力，使学生喜欢上化学。兴趣是最好的老师，学生感兴趣就不会觉得化学符号及化学用语难学难记。
例如，在学习了石灰水与二氧化碳反应的原理之后，可以理解为什么石灰水可以保鲜鸡蛋；在教学中和反应的原理时，可以引导学生了解为什么当蚊虫叮咬以后，通过涂抹肥皂水或者牙膏可以得到缓解；当突发胃酸过多的症状时，可以使用适量的皮蛋进行缓解；煤气中毒是因为CO与血红蛋白的结合能力比O2强200倍，会导致人缺氧；使用温水洗衣服比冷水干净是因为洗衣粉中含有酶，在温度升高时酶的活性会增强；利用食醋可以除去水壶里面的水垢等。同时，下大雪之后，为了快速除去路面上的积雪，可以将氯化钠作为融雪剂。自热食品的发热原理等等都离不开化学。总之，在生活实际中，有许多有趣的化学现象，教师在教学的过程中要适当向学生渗透这些化学知识，从而帮助学生发现化学学科的魅力所在。
二、亲身体会，进行探究性学习
化学是一门以实验为基础的科学，加强实验教学，主要是为了让学生通过实际操作有一个切实的感知，通过形象的感官刺激体会到自然科学的神奇力量，明白化学的神奇之处，这样才能引导学生主动去思考化学知识，产生探究的想法，在不断的实践探索中收获知识。老师应当开足开齐实验课，提前做好化学实验课的安排规划，完成所有的探究实验，通过直接的感触获得最为直接的实验体会。还可以进行探究实验的二次开发。根据学习内容和化学科的课时做好全学年的规划，哪些实验是验证实验，哪些是探究实验，探究的开放度如何，都要做好全盘的考虑，统筹安排，才能实现时间利用的最大化。
比如，在学习二氧化碳能将澄清的石灰水变浑浊这些知识点时，老师可以尝试让学生实际开展实验，直接观察这些现象是如何出现的。在此之前，老师需要帮学生准备好石灰水、试管、吸管等实验设备，每个学生都可以用吸管向盛有石灰水的试管中吹一口气，然后让学生观察会出现什么现象，学生们会观察到澄清的石灰水会逐渐变得浑浊，这时学生会惊奇地质疑现象是如何产生的，进而产生激烈的谈论，学生们带着一颗颗的好奇之心不断向老师发出疑问，寻找问题的答案，同时针对这一实验进行反复操作，在学生找老师解答疑问期间，老师便可以向学生解释其中包含的化学知识。
比如二氧化碳的制取实验就可全开放的探究，让学生自己独立设计方案，再小组讨论，然后改进自己的实验方案，再独立进行实验，让学生有一个完整的科学探究过程，从而提高学习能力。
三、创设问题情境，引发学生提问
问题情境可以引发学生的困惑，产生探究的欲望，引发学习的冲动。学生问题情境的吸引，引发思考就会去查阅资料，对情境信息深加工，进行自我探索，实现有效学习。问题情境要从学生自有经验和学生的实际生活出发，建立与学生的直接联系。要从学生熟悉的生活环境取材，可以是能源、药品、材料、生活日常用品，化装品，保养保健品等等。问题情境的类型可以多种多样，如化学实验、化学故事、新闻、图片、视频等等。问题情境要开放，有梯度，要为教学目标和教学内容服务，紧扣主题。要与学生的原有的知识储备相联系，这样才能让学生有动力去探究，很好地完成学习任务，达到有效教学的目的。
四、引入对分课堂，提高效率
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种新的教学模式。他最初是把课堂一分为二，教师讲授一半，学生讨论一半。全用探究式教学时间上不允许，也是一种浪费，前人积累的很多知识用传授法进行教学效率更高。但都是讲授，学生时时处于被动学习状态，自主性和主动性得不到发挥，思维会处于僵化状态，学习效率就会大打折扣。而老师精讲，学生学习内化再输出讨论，能提高学生学习的主动性和全程的参与度从而提高效率。对分的形式有多种，可以是课内对分，也可以是课外对分，对分的时间上也不是绝对的一半对一半，可以按实际的内容和实际的情况做灵活的调整。在我们的化学课堂中，复习课使用对分课堂，有利于学生重新梳理知识，进行自我知识的重新建构，把知识掌握得更牢固，更易在考试中再现和提取，提高学习的效率。
总而言之，提高初中化学教学有效性不是一朝一夕的时期，可以运用的策略也不是一篇论文可以穷尽的，俗话说教无定法，因材施教，具体问题具体分析。每一种教学方法都有其优势和不足，取长补短，根据学生的具体情况和教学内容进行选择及融合，形成自己的教学风格及艺术魅力，希望诸位在接下来的教学中不断探索，对教学的各个环节进行全面的优化，使初中化学课堂教学越来越好，真正促进学生化学知识的积累，以及化学素养的提升。
参考文献：
[1]齐志刚.如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].学周刊,2019(09):67.
[2]印红.初中化学教学有效性提升策略刍议[J].课程教育研究,2018(44):163-164.