刘雷
筠连县沐爱镇棬坪小学 645253
摘要：新课标改革明确提出，在小学数学教育中，教师需要加强对培养学生逻辑思维的重视，从而有助于他们的积极发展。在教学过程中，教师必须最大限度地引起学生的主动性，鼓励他们自主学习，为他们创造自由学习的课堂氛围，让学生的思维能力在合适的环境中得到发展。数学教师要确立具体的教学目标，使学生在学习的过程中稳步提升，也可以设计相应的数学问题，锻炼学生的逻辑思维能力。此外，教学活动的设计还需要结合学生的年龄特征，并与生活联系起来，促使学生的思维发生转变。本文即对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养展开研究。
关键词：小学数学；逻辑思维；培养学生
无论是哪一个学科，基础都是非常重要的。小学数学是一门逻辑性较强的学科，因此，逻辑思维能力是学生必备的能力。以往的数学课堂中，教师给学生开展教学，只是要求学生掌握运用知识答题的方法即可，对学生思维的培养并不重视。针对这种情况，现代化的数学课堂中，教师要加强对学生逻辑思维能力培养的重视，按照科学的教育理念规划教学，使学生在学习中快速成长，促进学生的全面发展。
一、确立具体的教育目标
因为数学知识本身的属性，导致数学教材中的内容大都比较抽象，还具有很强的逻辑性，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力才能够了解教材中的知识。小学阶段的学生大都习惯以形象思维认知和理解事物，逻辑思维尚未成熟，思维上的差异使得学生在学习数学知识的过程中举步维艰。传统的课堂中有教师的引导，学生跟着教师的讲解去理解知识还能够勉强掌握，然而，现代化的课堂中主要靠学生自己学习，一部分学生根本无法完成学习任务。对此，数学教师需要确立具体的教学目标，引导学生通过不同的角度去分析和理解知识，让学生在完成教育目标的过程中，增强自身的逻辑思维能力。
例如，以《2，3，5的倍数特征》为例，教师可以在课堂中确立具体的教育目标，促使学生在过程中锻炼自己的逻辑思维能力。学生在学习的过程中基本掌握了有关数字的知识，在此背景下，我带领学生深入探究2的倍数特征，与学生共同学习，侧重于给学生传授探究的方法。在帮助学生掌握了2的倍数特征之后，我设立教育目标：学生自主学习研究，掌握3,5的倍数特征。随后将课堂的时间交给学生自主学习，并引导学生根据之前的学习经验进行研究的同时，融入自己的想法，从不同的角度探究知识。一段时间后，学生掌握了这部分的知识。这样，通过确立具体的教育目标，促使学生自主学习知识，有利于增强学生的逻辑思维能力。
二、设计相应的数学问题
传统的数学课堂中，教师一味地给学生灌输知识，导致学生形成了坐享其成的学习习惯，在学习的过程中不愿意主动思考，只是等着教师的讲解，使学生的思维能力得不到发展[1]。鉴于此，数学教师在教学的过程中应当根据具体的教学内容设计相应的数学问题，引导学生主动思考，分析问题中的逻辑，能够推动学生逻辑思维能力的发展。此外，学生在探究问题的过程中运用知识，可以帮助学生对知识掌握得更加熟练。
例如，以《分数的意义》为例，教师可以根据具体的教学内容设计相应的数学问题。在课堂中，学生经过学习掌握了分数的意义，为了深化学生对分数知识的理解，我给学生设计了数学问题：加工100个零件，计划5小时完成，平均每小时加工这批零件的几分之几？已经加工了3小时，已经完成了几分之几？问题引起了学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生开动脑筋思考问题中的逻辑，其中的逻辑捋清之后成功解答了问题。
这样，根据具体的教学内容设计相应的数学问题引起了学生的思考，推动了学生逻辑思维能力的发展。
三、结合学生的年龄特征
随着新课改不断推进，教师必须考虑到学生的个人特点，将学生放在课堂的中心位置。因此，教师必须了解学生的内心想法和个性差异，结合学生的个性进行教学，使学生在学习中获得经验的同时加强他们自主学习的能力。虽然数学的问题只有一个标准答案，但解决这些问题的方法却有多种。因此，教师不应该限制学生解决问题的想法，而应该让学生尽情思考，引导学生找到不同的解决办法，发扬学生的个性思想。由于数学习题可以测试学生的数学水平，教师应充分利用数学习题以发展他们的逻辑思维能力，并根据他们的实际发展特点和学习水平设计在他们接受能力范围内的习题[2]。
例如，以《认识方程》为例，教师在开展教学时要结合学生的年龄特征，设计符合学生年龄特征的习题。小学阶段的学生思维活跃，特别是在现代化的数学课堂中，没有了教师的束缚之后，学生凡事都喜欢问为什么，对于数学知识也是不求甚解，喜欢用不同的思路去研究。我在开展教学时考虑到了学生的年龄特征，设计了开放性习题供学生练习。学生在习题中尝试运用不同的思维去推理方程知识中的逻辑，对方程知识理解得更加透彻。这样，通过结合学生的年龄特征设计数学习题，发展了他们的逻辑思维能力。
四、创造生活化教学场景
小学的学生对周围的事物有强烈的好奇心，在学习与自己生活有关的事情时可以大大提高他们学习的兴趣。由于数学是在人们的生活实践中发展出来的学科，必然要服务于生活，与实际生活有着密切的联系，教师可以将生活元素渗入数学教学中，借助生活元素引起学生的学习兴趣，同时培养学生的逻辑思维能力。最有效的创造生活化场景的方法是通过微课视频进行教学，教师可以在课堂上播放关于生活的视频，带给学生熟悉感，从而使学生能够进入生活化的场景中，结合生活实践分析数学知识。由此，锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生学习数学的能力。
例如，以《长方体、正方体的认识》为例，教师可以通过微课视频创造生活化场景进行教学，锻炼学生的逻辑思维能力。以往的数学课堂中，教学内容只有数学教材中的知识，削弱了数学与生活的联系。相比于数学知识，学生对日常生活中的事物更加熟悉，也更容易接受，我们在开展教学活动时可以转化思维，将数学教学与实际生活联系起来，降低学生学习数学的难度。我在数学课堂中利用微课视频给学生播放生活中长方体形状物体的视频，创造出生活化的场景，学生在生活化的场景中从生活的角度去分析和理解知识，更容易理解这部分的内容。最后，学生结合实际生活的经验，成功掌握了这部分的知识。这样，在教学过程中灵活应用微课辅助教学，创造了生活化的场景，促使学生的学习思维发生了转变，锻炼了学生的逻辑思维能力。
总之，在新课改的背景下，现代化的教学目标发生了改变。小学数学是一门逻辑性较强的学科，数学教师应当积极顺应新课改的要求，在教学的过程中积极培养学生的逻辑思维能力。确立具体的教学目标，引导学生通过不同的角度去分析和理解知识，根据具体的教学内容设计相应的数学问题，推动学生逻辑思维能力的发展，结合学生的年龄特征设计符合学生年龄特征的习题，引导学生找到解答问题的不同办法，还可以通过微课视频创造生活化场景进行教学。借助不同的手段培养学生的逻辑思维能力，增强学生的综合能力，从而有效提升数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]隋圆圆.关于在小学数学教学中提高学生逻辑思维能力探究[J].小学生(下旬刊),2021(03):96.
[2]李福荣.小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊,2021(01):33-34.