王玮
山东省滨州市沾化区第一中学 256800
摘要：教学要求，需要各科教师以此改变教学思路。因此，在高中化学教学中，需要通过一系列的有效措施，构建自主学习模式，促进每位学生可以在课堂中自主学习，进而能够提高自主学习能力。
关键词：高中化学教学；自主学习模式
引言：在构建自主学习模式的过程中，根据化学课程的特性，可以分别从理论和实验两部分着手，通过探究学习活动引领学生自主学习，并且可以结合先进的信息技术工具，提高课堂教学能力，用积极的言论评价学生的探究成绩，这会有助于构建自主学习模式。
1.高中化学教学中存在的问题
1.1欠缺自主学习能力
从过去的高中化学课堂教学情况来看，许多学生欠缺足够的自主学习能力，既表现在不及时遵从教师的课堂指令，如要求思考课堂问题时，有些学生始终磨磨叽叽、慢慢腾腾，不能及时地跟进教师，又表现在不能自主地探究化学实验，总需要在教师的带领下，才能逐步地学习化学知识，这会导致课堂教学效率较低。
1.2传统教育观念较重
基于应试教育的背景下，许多教师会将教学方向定在以成绩为主，致使在课堂中使用的教学策略，往往都是偏向教师一方的方式，令其具有无法撼动的课堂主导权，要求学生对其言听计从，慢慢地会让学生形成惰性的课堂学习习惯，导致课堂学习效果较差。
2.高中化学教学中自主学习模式的构建策略
2.1创建探究学习活动
探究学习活动是构建自主学习模式的关键，可以作为课堂教学的主要活动载体，根据每小节的教材内容，设计不同的课堂问题，再以问题为导向，要求学生组建小组，依据各个问题进行讨论，在这样的过程中，可以有效地促进学生自主学习，长此以往，能够在化学课堂中构建自主学习模式。
例如，在执教《元素与物质分类》一课时，可以预先设置诸多课堂问题，再对学生进行分组，首先会提出疑问，如“请问110多种元素是如何构成千万种物质的？”、“”、“”等，让学生结合教材内容进行讨论，随后指出碳单质、一氧化碳、二氧化碳等物质，要求学生找出这些物质中相同的元素，并且利用化合价对其进行分类，需要各组进行合作探讨，进而可以发现列出的物质之间存在多种联系，如都含有碳物质，由教师进行归纳，讲述元素与物质之间的多种关系。然后，要求学生利用课文，归纳物质分类的依据，用图表的方式呈现物质的分类情况。
2.2改变课堂评价方式
在促进学生自主学习的过程中，不能仅靠探究学习活动进行引导，而且需要依靠对学生不断地鼓励，令其对化学课程越来越具有学习信心，这样才能够不断地激发动力，从而可以较好地配合探究学习活动，有效地构建自主学习模式。例如，可以依据班内学生的能力高低，设计差异化的评价方法，当对优等生口头评价时，既要充分肯定学生做出的成绩，又要继续引导学深入钻研，当对后进生口头评价时，可以更多地给予肯定，令其对自己的课堂行为充满信心，促使其对参与化学课堂互动具有较高的积极性，从而有利于逐步地改善后进生的学习情况。
2.3利用化学实验引导自学
在进行化学实验教学的时候，需要教师较少地干预学生的思考，令其能够凭借主观意愿，推断化学实验现象，再对其进行讲解，同时需要利用信息技术工具呈现化学实验，既可以节省较多的实验时间，又可以留给学生充足的自学时间，这会有利于培养自主学习能力。
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例如，在执教《氧化剂和还原剂》一课时，从本节课的教学目标来看，需要学生能够理解、建立氧化还原反应的概念，依据该要求，可以利用希沃白板软件，引入“电镀铜”的仿真实验，如图1所示，该实验由直流电源、电流表、硫酸铜溶液、氨水等组成，目的是表现氧化还原反应，可以配合探究学习活动，共同引领学生学习，首先可以点击右侧的“进入微观”，如图1所示，此时在屏幕中会出现一根铜片和一把钥匙，钥匙是待镀铁制品，其中铜片代表阳极，钥匙代表阴极，在周围环绕诸多铜离子和硫酸根离子，如果学生不认识，可以点击右侧的“粒子图例”，会出示图文解释各种粒子，随后点击“通电”，会发现硫酸根离子会逐个吸附在铜片上，并且从铜片中生出铜离子，会与溶液中的电子相结合，形成铜离子，逐个地吸附在钥匙上，同时铜片的面积在不断地消减，只有白色的氢离子很少移动，这就能够较为完整、细致地呈现氧化还原反应的过程。随后，教师可以利用屏幕下方的进度条，任意拖到某一处实验现象，提出相应的问题，要求学生进行讨论，如在电子与铜离子接触的瞬间，可以提问说：“为什么电子与铜离子接触后会变为铜？”，促使学生加深对氧化还原反应的理解，最后可以根据实验现象，讲解两种化学方程。
结束语
综上所述，自主学习模式有助于培养学生的自主学习能力，对化学课堂教学具有较强的影响力，可以改变以往的教学风格，促使教师转变教育思想，说明对师生都有积极的促进作用，有利于推进化学课程改革。
参考文献
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[2]姜玉华,刁学涛.高中化学教学中培养学生自主学习能力的相关探讨[J].考试周刊,2021(03):139-140.