温妍妍
大田县第二实验小学
摘要：课堂提问对教学和学生的成长都意义非凡，如果课堂不提问，学生分析和解决问题无法在课堂上得到提升；教师不能科学提出问题，会使小学很难打破被动学习和依靠教师的传统思想；如果教师不提出良好的问题，那么，在我国改革基础教育课程的重要任务就很难完成。问题并不是随意设置就可行，需要教师在合理的前提下提出问题，而且，现代化的课堂中以培养学生的自主学习为主，教师可以设计有导向性的问题，帮助学生更快找到学习的方向。此外，问题的难度也要在学生的能力之内，不至于打击学生的信心，也可以让学生对自己的实际能力有所了解。本文即在深度学习背景下对小学数学课堂提问展开研究。
关键词：小学数学；课堂提问；合理问题
目前，中国在基础教育的课程改革中处于领先地位，课程改革是促进小学教育全面改革的一个机会，也是小学教育改革的一个重要优先事项，在完成这一历史性任务的同时，不能忽视小学数学课堂的提问方式研究。然而，在当前数学课堂上仍存在一些问题。常见的就是问题内容空泛，或者难度超过了学生的认知范围。除此之外，问题几乎都由教师提出，学生没有提问的机会。在现代化的数学课堂中，教师要调整课堂提问的策略，以科学的标准设计问题，发挥问题对教学的帮助作用，提升数学教学的效率。
一、合理前提下提出问题
问题的范围应当是面向全体学生的，在以往的数学课堂中，有些教师宁可只问课堂上学习成绩好的学生，也不愿问其他学生，只是为了加快提问速度；有些教师在课堂上只关注学习较差的学生，为了尽快完成学困生的转化工作，只是一直提问学困生，忽略了其他学生，无论专门提问哪些学生，这些都是错误的提问方式[1]。课堂上提出的问题应针对所有学生，以学生在课堂上的真实情况为基础，根据具体问题选择提问的对象，并努力为每个学生提供回答问题的机会，这样，每个学生获得的机会都是均等的，学生都可以在提问环节获得提升。
例如，以《长方体和正方体》为例，教师要综合考虑多种因素，提出合理的问题。我在课堂中引导学生自主学习，将课堂的时间交给学生，学生得以在课堂中自己研究教材中的知识。在学生自主学习时，我走到学生中间，观察学生的学习情况，对学生的学习能力有了简单的了解。随后学生在课堂中就自己的学习收获发言，在学生发言的过程中增进了对学生的了解。根据大部分学生的水平，我提出了问题：“大家通过学习掌握了长方体的知识，那么长方体相对的棱有几条呢？”学生根据自己学习到的知识进行探究，有的学生认为是四条，还有的学生认为是两条，经过反复讨论和探究，最终得出了长方体一组相对的棱是四条的正确结论。这样，在了解学生数学水平的基础上设计合理性的问题，使班级的大部分学生都获得了回答的机会，提高了学生在数学课堂的参与度。
二、设计有导向性的问题
在传统的教学过程中，教师单方面给学生讲授知识，让学生养成了依赖教师学习的习惯，使得学生的学习能力得不到发展。到了现代化的数学课堂中，教师将课堂的主导权交还给学生，学生需要自主学习获取知识，但是受到传统课堂的影响，学生不具备独立学习的能力。对此，数学教师可以设计有导向性的问题，给学生自主学习的方向，帮助学生顺利完成学习任务。
例如，以《分数的意义和性质》为例，教师设计具有导向性的问题，给学生的学习指明学习的方向。在课堂开始，学生按照教材中的内容自主学习，对分数的知识有了大致的了解。不过，在后来的学习过程中，学生很快遇到了瓶颈，找不到学习的方向。我提出具有导向性的问题：“同学们，分数带单位和不带单位表示的意义相同吗？大家可以结合实际生活感受一下。
”学生在问题的引导下继续探究学习，找到了学习的方向，顺利完成了学习的任务。这样，在课堂中设计具有导向性的问题，给学生的自主学习指明了学习的方向，学生在问题的引导下成功掌握了分数的意义和性质。
三、难度在学生能力之内
问题的难度也在一定程度上影响着课堂提问的效果，难度较低或难度很高的问题不能对学生的学习产生帮助，相反，还会影响学生的学习状态，使得学生对学习产生轻视或者恐惧的消极心理。教师应该在考虑到学生数学水平有差异的情况下，设计出适合不同能力学生的、难度适宜的、合适的问题，这样他们就能更有思想动力[2]。因此，数学教师在教学的过程中需要对学生予以充分关注，通过学生在课堂的表现了解学生的数学水平，作为设计问题的依据，设计出难度在学生能力之内的问题。
例如，以《分数的加法和减法》为例，教师设计问题时要根据学生的数学水平进行设计，让问题的难度在学生的能力之内。在课堂中，我对学生说：“同学们，在前面学习中我们初步认识了分数，今天我们来在课堂中研究一下分数的加减法运算，大家可以联系之前学习到的知识进行学习。”学生在我的引导下结合整数加减法的知识和分数的知识进行研究，经过一段时间的学习之后，学生基本掌握了分数加减法的运算，我对学生提出问题：“大家已经掌握了分数加减法的运算法则，那么当分数的分母不同时又该如何计算呢？”问题具有一定的难度，但是也在大部分学生的能力范围之内。有难度的问题引起了学生的好胜心，积极参与到课堂学习中，最终找出了问题的答案。这样，通过设计难度在学生能力之内的问题，使学生都能够参与到课堂的学习中，有效提升了数学教学的效率。
四、鼓励学生们提出问题
数学教师在教学的过程中应当转变思维观念，包括课堂提问方式也是。在课堂中鼓励学生自己的提出问题，这样更有利于数学教学的开展。学生提出的问题可以表明学生对数学知识的理解和认知程度，能够反映出学生对教材内容的掌握程度，这是靠学生回答问题实现不了的效果，各种各样的问题都呈现出了学生对学习深入程度。此外，问题是在理解知识的基础上才可以提出的，学生要提出问题必然会对学习更加用心，在一定程度上增强了课堂教学的效果。
例如，以《折线统计图》为例，教师可以在课堂中鼓励学生提出问题，借助问题促使学生专心学习，透过问题了解学生的学习情况。在学生完成学习之后，我对学生说：“同学们，以往都是老师给大家提出问题，今天来尝试一下大家提出问题，让我们看看谁提出的问题最有新意和挑战性。”我鼓励学生提出问题，学生在数学知识的基础上积极研究，提出问题。在学生提出的问题中，我透过问题对学生的学习情况有了了解，也知晓了学生对教学内容的掌握程度。根据学生提出问题中反映出来了问题，我进行补充教学，帮助学生彻底掌握了这部分的知识。
总之，课堂提问是当前教学中行之有效的教学方法，教师在课堂上提出的问题应针对所有学生，为每个学生提供回答问题的机会，设计有导向性的问题，给学生自主学习的方向，考虑学生数学水平有差异的情况下，设计出难度在学生能力之内的问题，还可以鼓励学生提出问题，促使学生专心投入到学习的过程中。数学教师要按照科学的标准设计问题，充分发挥课堂提问的效果，有效提升数学教学的效率。
参考文献：
[1]符花.基于核心素养下小学高年级数学课堂提问策略[J].知识窗(教师版),2021(03):80-81.
[2]张虹.小学数学课堂上基于深度学习的有效提问策略[J].学苑教育,2021(09):15-16.
本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题《核心问题驱动下的小学数学深度学习的实践研究》（课题立项编号：TKTX-2025 ）研究成果