段艳丽
河南开封电子科技学校 475100
摘要：随着核心素养的提出，高中历史课堂也迎来了新一轮的改革。如何促使核心素养真正在高中历史课堂落地，就成为了广大教师探究的重要课题。本文立足课堂教学实践，对此进行了深入的探究，给出了几点个人的建议，希望对大家有所启发。
关键词：核心素养；高中历史；课堂改革
在培养学生核心素养的过程中，教师要加强对高中历史教学的改革，根据历史学科的特点选择创新模式，引导学生进行主动学习，在多种创新模式下跨越时间和空间，深刻领悟历史，发展他们的历史核心素养。在教学过程中，教师要不断进行教学的探索，根据教学进度和学生对历史知识的领悟情况进行改进，打造高效的历史课堂，实现历史教学改革的有效进行。
一、运用故事进行导入，激发学习兴趣
在高中历史教学中，利用故事进行导入可以很快吸引学生的注意力，让他们在好奇心的驱动下进行历史知识的探索，注意力更集中，可以深入思考所学的知识。以故事的方式引出所学的历史知识，可以让学生在认真倾听历史故事时调动他们的情感，实现深刻领悟的学习效果。在选择故事时，教师要立足于历史教材，挖掘与其相关的历史人物及其历史事件，让学生在历史故事的引导下进行历史知识的深入分析，大大提高他们的探究兴趣，在积极思考中完成对所学知识的理解和掌握。例如，教学《清朝前中期的鼎盛与危机》时，在学习康雍乾时期的君主专制时，我给学生讲述了雍正朝文字狱案中年羹尧案的故事，利用故事导入新课，激发了学生对古代史的探究兴趣，他们进行了深入学习，了解清朝前中期盛世状况下暗含的危机。通过学习，学生能够概括康乾盛世中密折制、军机处、文字狱、摊丁入亩的基本史实，能够说出清朝后期由盛转衰的历史迹象，并找到衰象产生的主要原因，能用自己的话说出清朝由盛转衰的历史经验，提高他们对多民族国家的文化认同感和与时俱进的改革精神。
二、指导学习方法，提高学习能力
随着核心素养的发展，在高中历史教学中，学生在学习活动中发挥着主体作用，他们通过主动探索学习和记忆历史知识。由于高中历史教材中的历史事件时间跨度大，需要记忆的知识点较多，学生容易记混历史事件的时间、地点和人物，导致学习效率不高。在教学过程中，教师要加强对学生学习方法的指导，让学生能轻松、高效地记忆众多的历史知识点。例如，教师在让学生记忆历史事件时，可以建立时间轴，让学生根据历史事件发生的先后顺序画出时间线，根据时间进行记忆；教师还可以把历史教材中知识点编成朗朗上口的顺口溜，如中华历史元夏朝，父传子继始于夏，内服外服说商朝，西周武王创三制，分封宗法和礼乐。
用顺口溜记忆历史知识点，能大大提高学生的学习兴趣，他们通过反复朗读顺口溜，对所学知识达到深刻记忆的程度。在创编顺口溜时，教师可以让学生发挥想象力和创造力，把学过的知识点编成顺口溜，并选出好的顺口溜让大家共同学习，提高他们的自主学习能力，促进历史核心素养的发展。
三、开展合作学习，实现学习的有效性
1.布置合作任务
在高中历史教学中，要充分发挥合作学习对教学活动的作用，教师需要提高合作学习的有效性，让每个学生都能积极主动地参与到合作中，通过相互交流促进思维的发展，对历史知识获得深刻的理解。在开展合作学习时，教师可以给小组布置学习任务，根据教学目标和教材中的重难点内容精心设计，使学习任务既能激发小组成员的好胜心，又能引导他们进行深入的学习。在学习任务的引导下，每个小组在小组长的带领下都能抓住与学习任务相关的主要内容进行独立思考、合作交流的学习活动，随着合作学习的进行，学生的思路也越来越清晰，他们高效完成了合作学习任务。在布置合作任务时，教师要注重任务难度递进性，给他们逐步加大任务难度，激发小组成员的好胜心，让他们在小组学习中进行互动交流，有效发挥自己的特长。随着任务难度的逐步加大，学生的思维能够逐步深入的发展，可以有效推进小组学习的深入进行。
2.进行合作讨论
在小组合作学习中，学生通过合作互助完成了对历史知识的深入理解，提高了学习的有效性。在交流过程中，由于学生看待历史知识的角度不同，他们获得的理解也不尽相同。针对不同的观点，教师可以组织小组成员进行讨论，讨论的第一步先说出自己对所学知识的理解；讨论的第二步认真倾听小组其他成员的发言，一边倾听一边在本上记录上与自己观点不同的地方；讨论的第三步针对与自己观点有异议的内容提出看法和意见；讨论的第四步找到支持自己观点的论据并有条理地进行阐述。通过合作讨论，学生学会了从不同角度分析历史知识，对历史知识有更深入的理解和认知，使他们在相互学习中提高了探究能力。为了使合作讨论更具有针对性，教师可以根据历史教材内容设计问题，让学生在探究问题的过程中进行相互讨论，促进他们学习的深入进行，通过解决问题实现高效的合作学习。
总而言之，通过对历史教学的改革，教师给学生提供了丰富的教学内容，他们能够借助多种学习方式进行历史知识的深入探索，增强学习历史知识的时空感，深刻领悟历史教材中的内容，结合科学的学习方法进行记忆，发展他们的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈丽玉.利用问题探究和思维导图构建高三历史复习的高效课堂[J].课堂创新，2017（3）.
[2]陈洪以.借有形之图引五星之思：用思维导图优化优化高中历史复习课教学的实践[J].现代中小学教育，2017（2）.