陈共梅
增城区第一中学
前言：主体间性历史教学是高中历史体系建设中的重要环节，主体间性历史教学服务能够让学生感受到不同于以往历史课型的优势，但是存在一部分地区的主体间性历史教学仍然处于空白状态，更莫谈高中历史，因此，这就会让许多的学生积极去探索主体间性下高中历史教学的内涵，而且能够最大程度上激发学生们研究文化的兴趣，本文认为需要加强基层主体间性历史教学的研究与建设，具体从主体间性含义，以及高中历史解释怎样体现主体间性，进一步探讨基于核心素养高中历史主体间性历史解释策略。
关键词：高中历史；历史解释；历史教学
一、主体间性的含义
主体间性即人对他人意图的推测与判定。而在主体的类别方面需要注意区分的就是，一级主体间性即人对另一个人主观的判断或者说意见与看法。而比这一级别第一级的就是人对于另一人的意见与看法的认识。
二、高中历史解释怎样体现主体间性
当前，随着国家与各部门的高度重视，高中历史的各项财政支出都出现逐渐增加的趋势，而历史教学范围已经逐步覆盖全国的大中小城市，由此可见，高中历史教学逐渐被广大的民众认可，从这一点上来说，主体间性历史教学研究的发展获得了有利的条件，我们当前需要借助结合高中历史的教材，激发学生主题历史兴趣，整体推进、重点突破、全面提升高中历史主体间性历史解释研究发展。然而，主体间性历史教学系统研究建设的步伐并没有及时跟上国家群文理论的进步，与国家的经济社会发展水平以及学生日益增长的物质文化的需求不相适应，由此可见，我国当前历史教学的主体间性研究发展面临着诸多的问题。具体比如组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？以及俄国为何能够卡夫丁峡谷，而当前对于这些问题，教师需要让学生首先阅读相关材料，这样就能够让学生通过对材料浏览，形成自己对于历史材料的初步理解，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，然后在课堂上自由讨论，表达自己的观点与看法，然后由教师加以点拨，引导学生最终得到正确的历史结束，潜移默化中训练学生的辩证思维和综合分析的能力。
三、主体间性下高中历史教学中的历史解释
（一）史料教学作为抓手
结合历史方法培养主题历史习惯，教师必须以史料教学作为抓手，进一步探索主体间性的新模式，将研究的工具的使用进行普及，学生可以借助研究的工具实现与研究主体间性历史教学的零距离接触，利用研究的工具进行平台推广运营是主体间性历史教学研究策略的重要举措。以人文内涵角度的培养确定单元的主体，具体比如说在高中历史教育的过程中，教师需要把握好课堂的时间，将多样化的实践活动贯穿于历史学科的课堂教学过程之中，具体比如，荆轲刺秦王，这一历史的讲解，就可以通过角色扮演，教师可以在班级上课的学生中间选择感兴趣的同学进行角色的挑选，让学生们在角色扮演的过程中，充分感受到荆轲当时的心情，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，让学生们在此案例中感受到荆轲其临危不乱，即使图穷匕见，也能保持稳定的心境，同时学生们能够在这样的历史事件中感受到我国历史史实的魅力。高中阶段的历史学习，将会影响学生未来的历史观。
而我国学生因为传统思维的影响，在高中阶段历史学习的过程中，仍然以课本的知识为学习的重点，这样就会导致学生在脑海中形成传统的知识结构，无法突破传统教学的弊病，我们需要考虑到高中学生的心理与智力的现实情况，因此，历史教师需要重新审视高中历史的目的以及作用，帮助学生们了解全面而真实的历史，从根本上改变以往的教学传统。
（二）师生共建和谐课堂
结合主体间性拓展主题历史素材。在高中历史课堂教学的过程之中，应当让高中历史教育与我国的传统价值观紧密的联系在一起，这就要求教师不断优化师生共建和谐课堂，促进学生对于主体间性的理解，使得学生在应试教育能够掌握国家规定的理论与知识点，又能够通过自己对历史的学习，能够形成自己为人处世的态度与观点，高中阶段的学生属于青春期，思路开阔并且活跃，教师可以在进行历史的教学之前，通过对班级中同学对曾经学到的历史知识进行提问就能够引导学生们快速进入历史课程的学习状态，具体比如可以在课堂上多举办知识性以及问答性比赛，通过竞争激发同学们学习历史的积极性，让同学们在比赛的过程中形成良性竞争，在比赛结束之后，表现欠佳的学生可以向表现优异的学生进行学习。
（三）创设小组合作学习
结合创设小组合作学习，实现学生对主体间性的深度理解，拓宽主题历史视野，对高中历史主体间性历史解释的概念与宗旨进行广泛宣传，结合形式各异的推广活动，以研究的平台作为运营基础，吸纳当地的优势资源，“群”，即“以某一共同点，聚在一起的人或物”。“高中历史历史”教学，就是围绕中心或者核心店，将多篇具有相似度的文章总结在一起，就能够明确文章的具体内容以及主旨，而在完善体制机制的同时，需要激发学生对研究的积极性，尽量以单元内文章为主，假设当前学校提供的资源不足，教师就可以结合高中历史的具体目标，对高中历史历史课型进行设计。从教材内容角度定主题：即以人物为主题，或以事件为主题。教师创新教学的新模式，拓展学生思维能力，可以在进行历史的教学之前，通过对班级中同学对曾经学到的历史知识进行提问就能够引导学生们快速进入历史课程的学习状态，具体比如可以在课堂上多举办知识性以及问答性比赛，通过竞争激发同学们学习历史的积极性，让同学们在比赛的过程中形成良性竞争，在比赛结束之后，表现欠佳的学生可以向表现优异的学生进行学习。学校可以借助当前已经购置的设备与资源，强化教师与学生的深入互动，一方面让学生具备基本知识，另一方面激发学生学习历史的兴趣。
结语：
我国各省市的主体间性历史教学研究建设的道路并不是一帆风顺的，特别是，主体间性历史教学的研究发展的水平出现了地区不平衡的问题，我们需要考虑到高中学生的心理与智力的现实情况，因此，历史教师需要重新审视高中历史的目的以及作用，帮助学生们了解全面而真实的历史，从根本上改变以往的教学传统。在互联网+的时代背景下、结合国家规定的公平性原则，当前需要将以科技与文化紧密结合，深入到高中历史主体间性历史解释研究策略的过程之中，不断增加主体间性历史教学研究策略的高中历史水平，尤其是技术对于教师开展高中历史主体间性历史解释研究发展的贡献。
参考文献
[1]王艳霞. 结合部编教材探究小学高年级历史主体间性历史教学实践的研究[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(004):42-43.
[2]何新平. 希沃白板与高中历史核心素养培养的有机融合——以《辛亥革命》一课为例[J]. 中学教学参考, 2020, No.430(34):76-77.