赵芳芳
山东省诸城市第一初级中学，262200
摘要：文章首先细致探讨与剖析历史课程标准对历史单元教学设计的指导意义，之后基于历史课程标准提出历史单元教学设计的策略，希望可以为历史教学工作水平的优化贡献出绵薄之力，且促使学生更加优质的完成历史学科学习过程。
关键词：历史课程标准；单元教学设计；教材
前言：历史课程教学是一项重要的学科内容，通过历史课程教学可以使学生了解到丰富的历史学科知识，使之逐渐加深对于历史知识的了解程度与记忆效果，从而在历史课程的学习中提高学生的学习质量。而为了进一步强化历史课程教学的质量以及效率，便有必要基于历史课程标准开展单元教学设计，促使历史课堂教学的各个模块以及流程井然有序地向前推进，并且达到高质量完成教学工作的目标。
一、历史课程标准对于单元教学设计的指导意义
在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，国家课程标准是教材编写、教学、评估以及考试的依据所在，同时也是国家对教育事业进行管理以及评价的基础前提，因此在历史单元教学设计的过程之中便需要充分依据历史课程标准，使学生在不同的学习阶段掌握全新的知识以及技能，了解到学科学习的过程以及方法等，从而通过对于历史学科的学习培养学生良好的学习习惯以及自主学习能力，使学生形成正确的价值观以及人生追求。从本质上来说，历史课程标准是历史学科教学工作开展阶段的重要依据以及各个教学环节流程开展的保障，其中要求教师在开展历史学科教学阶段重点突出学生的主体地位，教师在此阶段仅仅扮演教学过程的组织者与引导者，一切学科知识点的探究与思考过程尽皆需要由学生作为主体参与到其中，这样才能促使学生形成良好的学习习惯，从而令学生在持续不断的学习与研究当中形成自主学习能力，强化学生的历史学科综合能力，同时此教学过程对于学生历史学科核心素养的形成同样可以起到积极的促进意义。
二、基于历史课程标准的单元教学设计策略
（一）确保知识内容衔接的流畅性
在历史课程教学工作开展阶段，需要教师充分考虑历史课程标准对于教学工作的要求，并且能够以历史课程标准作为依据开展教学环节的设计与规划，从而为历史课程教学工作的高质量完成奠定夯实的基础前提[1]。针对于当前历史课程教学来说，其整体呈现出“单元+专题”的体例形式，对于知识内容的教授也呈现出“贯通古今、中外关联”的特点，因此为了促使历史单元教学设计更加优质的完成，教师必须要充分注重对于各处知识点的教学设计，充分保证每一处知识点衔接的流畅性，以保证学生在学习的过程中达到循序渐进、水到渠成的学习效果，令学生逐步加深对于历史学科知识点的了解程度与记忆效果，同时也使学生对于历史知识的记忆更具系统性与条理性。
例如：在历史单元教学设计中，教师可以适当性以历史事件的前后发生顺序作为贯穿整个单元教学的主线，随后根据事件的先后顺序开展教学的过程，对于其中每一个历史事件的发生因素以及影响、意义等方面进行深入的剖析与研究，在此阶段也要给予学生足够的思考与讨论的时间，适当性采取问题式教学法来引发学生思考，调动学生在历史课堂中的主观能动性，这样才能使历史课堂教学过程充分符合历史课程标准的教学要求，同时也有利于教学工作达到高质量完成的预期，为学生的后续学习生涯开展奠定夯实的基础前提。
（二）注重教材的深入剖析与研究
针对于历史学科教学来说，教材在其中占据至关重要的地位，教材是学生开展历史知识学习的依据，因此在开展历史单元教学设计中同样需要注重带领学生对教材知识点进行深入的剖析与研究，以教材为核心进行知识点的逐步延伸与拓展，以促使历史学科教学过程更加符合历史课程标准的要求，拓展学生知识宽度的同时，也可以达到高质量完成历史学科教学的课程目标。例如：教师可以在课堂教学阶段首先带领学生对于单元内的知识点进行深入的剖析与解读，在此阶段教师可以适当性将单元内的知识点整理成树状图的形式展现在学生眼前，之后便可以通过树状图帮助学生形成对历史知识点的系统性记忆，进而达到良好的教学成效[2]。之后教师可以根据单元之内每一处知识点的重要程度带领学生进行剖析与研究，从而逐渐帮助学生深入理解与领会历史学科知识点加深对于教材的理解程度与记忆效果，提高历史单元教学的质量。
（三）强化知识点的总结归纳
知识点的总结归纳对于历史学科教学同样具有极为重要的作用，知识点的总结归纳过程属于教师带领学生系统性梳理课堂知识、加深记忆效果的过程，因此在历史教学单元设计中教师需要注重带领学生对于知识点进行总结归纳，用以切实优化历史学科单元教学的质量，同时以上教学形式也充分符合历史课程标准的要求，有利于学生学习质量以及效率的提升[3]。例如：在完成某一单元知识点的学习之后，教师可以适当性将班级中学生分成为各个小组，随后让各个小组细致讨论与研究本单元之中的重点知识内容，同时在此阶段教师也要适当性抛出问题以供学生思考，如“同学们请总结本单元的知识脉络。”、“哪个小组同学可以说一说本单元有哪些重点知识？”通过以上提出问题的形式可以使学生进行深入的思考研究，既突出了学生的主体性也强化了学生的学习兴趣，有利于历史单元教学更加优质的完成。
结束语：
综上所述，在历史教学过程之中，需要教师做出细致的思考与分析，研究如何基于历史课程标准开展单元教学设计，从而切实优化历史教学所取得的成效，并且在教学阶段培养学生良好的学习习惯以及兴趣爱好，继而促使历史学科教学更加优质的完成。
参考文献：
[1] 李钧. 基于课程标准的中观教学设计——以《电和磁》主题单元设计为例[J]. 中学物理教学参考, 2013, 042(011):58-61.
[2] 蒲艺果. 指向历史核心素养的单元整体教学设计研究——以人民版历史必修1第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》教学设计为例[J]. 广西教育, 2020(4):47-50.
[3] 唐吉祥. 历史教学设计思路研究——《罗马法的起源与发展》教学设计思考[J]. 发明与创新·教育信息化, 2020, 000(003):85.