苏楚妮
广东省广州市番禺区南村镇中心小学 511442
摘要：听力是一种积极的思维过程。配合我区近年推进的“IIO”课堂教学模式，分析小学英语教学中“听”技能方面的关健，实行英语听力先认识再听取，认真分辨判断，有效揪出答案的完成思维过程。并探索出科学有效的训练策略。
关键词：小学英语；英语听力；思维过程
近年来教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。，随着小学英语课程改革的推进，番禺区小学英语推行“IIO”课堂教学模式， IIO为英文字母Input（输入）, Internalization（内化）和 Output（输出）的缩写。 提示了学生英语学习过程规律，模式的核心理念和程序逻辑。 在英语听力教学的做题策略中，也应该遵循IIO课堂教学模式的规律。 番禺区小学英语IIO课堂教学模式重视模块的整体设计，强调语言情境创设，促进学生体验与运用语言。并着实研学后教的理念，强调学生在课堂的主导地位。然而在小学高年级的实际听力教学、听课过程中，我发现，小学听力教学在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，因此，英语听力得从早抓起。
一．认、听、辨、揪思维过程的含义
（一）“认”即再认，知识的视觉输入。
再认是辨别出或看出是以前知道的某事或某人。小学高年段的孩子拿到一听力题，或图片或短句，要主动的认出自己已有的知识，猜出或希望听到录音将会说出心里的词句。并做到很不自觉的写下来。写下来的内容每个孩子都可以不同，这一环节的作用，主要是有效而主动的调动起学生已有的知识储备，并为接下来的听力做准备。
（二）“听”即听取，听是知识的听觉输入。
学生凭借录音或语音进行文本输入。小学生，英语听力开始时，听到的语言知识出是一个语言输入过程，在以声载义为特征的语言信息输入中，感官上被支接爱的语音刺激，只有通过思维的主动参与并对信息进行加工时，才构成听力理解。 因此，，听力理解远非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。高年段学生通过听力理解思维的相关特征，遵循听力能力形成的规律，养成主动思维，善于思维，乐于思维的习惯，在听力学习的过程中不断提高自主学习，掌握听力思维方法。
（三）“辨”即分辨区别，是知识的内化。
依据听到的录音材料，区别出题目中的不同，分辨选项中的差异。鲁迅 《南腔北调集·“论语一年”》：“但要明白，首先就要辨别。小学英语听力里，”在上一环节“听”的前题下，辨别出说的是哪幅图或哪一句，或哪个答句等。辨别主要有2点：一是我们需要从众多信息中挑出完成答案所需的内容。二是我们需要辨别题目和录音内容之间的联系。这一特点更是大大增加了辨别的难度。
（四）“揪”即揪出，揭发出，确定，是知识的输出。
在经过以上3个思维分析后，确定了题目文本的信息，揪出正确答案，提高答题的正确率。在语言信息的感应，分析，推测，判断，理解的全过程中，要通过科学而有效的思维训练来拓展听力理解的思维空间。从感性到理性，从已知推未知，从宏观推微对，从语言的表层结构到思维的深层结构进行么利特 训练，不断提高 小学学生的听力综合素质和思维整合能力。
二．认、听、辨、揪思维过程在听力实践中落实
听力，作为英语教学的重要环节，是听说读写基本技能的重要部分，在英语教学中不可或缺。具体操作如下：
(一)“认”其实是听力的准备阶段，在听力练习中，以字、词、句，对话出现的文本和图片，提前先请学生在录音开始前进行阅读，让他们对将要听力材料进行快速浏览，再认旧知，去激活学生内心已有的认知图式，并让学生有意识的获取与之相关的文化背录知识、活动与听力材料相关的目的在于使学生对将要听到的内容形成初步感知，形成个人语境。也可以对已有词汇、短语、句子、图片进行猜测预判等思维反应，做到心中有数。
(二)“听”“辨”“揪”是听力的录音播放阶段。是学生信息输入、分析信息的阶段，学生由对听力材料的模糊猜测到对听力材料的具体清晰的理解。在这个阶段的目的是培养学生对词汇、短语、句子和文章的快速反应能力和理解能力，使学生能够听懂真实语境中的信息。录音开始后，学生要全神贯注地听，随着录音的信息输入，学生主动理解录音语言意思，同时大脑进行思考，在听力材料的文本和图片中进行辨别，完成听力1-2遍后，思维意识紧跟着辨别确认，揪出选项或答案并填写,实现语言输出。
(三)完成听力题后，在第三遍的时候，可以再次检查确认，也可以往下作下一题目开始“认”的听力准备。
三．认、听、辨、揪思维过程的相互关系。
在认、听、辨、揪思维过程中，认是首要，是有效英语听力基础。学生能再认出已有的知识，才能在后面的思维运转中提供支撑。听是科学有效英语听力的凭据和保证。只有音频输入清析到位，学生听到，听明白材料意思，才能有效分辨和准确判断。有效辨别是科学有效英语听力的中心一环，是认和听的反馈。揪是科学有效英语听力的结果，是语音或文本知识的输出，是认，听，辨的最终目的。
学生只有发挥主动积极的听力思维，在番禺区小学英语IIO课堂听力教学模式下进行认，听，辨，揪的思维过程，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献：
［1］马剑波.小学英语教学论文撰写与例举［C］.宁波出版社，2005.
［2］洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法［M］.广东人民出版社.2004.
［3］豆丁网.论小学英语听力教学中交际教学法的应用.https://www.docin.com/p-1957060424.html