刘玉凤
山西省吕梁市交口县第三中学校032400
摘要：在初中英语口语教学的过程中，情境创设作为新课程改革的新方法，是非常符合当前学生的发展需求的。在教学中采用情境创设的方式，能够使得学生学习自主性得以培养，英语口语表达能力得以锻炼。因此，广大初中英语教师应广泛应用情境创设，全面提升学生的英语综合能力，推动初中英语口语教学的发展。
关键词：初中英语；情境创设；口语教学
一、以情境创设来营造良好的课堂氛围
初中英语教师应当为学生营造一个良好的课堂氛围，只有创设良好的英语口语环境，才能使学生对英语口语有更大的学习热情。受多方面因素的影响，学生接触英语的时间并没有很长，对英语口语的学习没有足够的兴趣，造成学生只敢写英语，不敢说英语的现状。基于此，如果教师在初中英语口语教学中采用情境创设的教学模式，积极鼓励学生在情境中多说英语、多通过英语进行交流沟通，进而营造良好英语口语教学的课堂氛围。
例如：在“My name's Gina.”一课教学过程中，教师可以将其作为学生与教师、学生与学生之间相互了解的一课，而不过多地设计教学任务。首先，教师可以用英语做一段通俗易懂的个人介绍，介绍的内容包括但不仅限于名字，可以介绍个人学习经历、毕业学校、工作经历等，使学生对教师有初步的了解，以为今后英语口语教学的顺利进行奠定良好基础；其次，教师应注重通过各种手段鼓励学生积极踊跃发言，让学生能够通过自己的英语口语进行简洁的个人介绍。在学生发言过程中，教师会对学生的口语能力有初步的了解，对学生用语准确的地方予以表扬，面对学生的错误，教师应避免打断学生发言，以免挫伤学生英语口语表达的积极性，而应仔细记录学生的错误之处，待学生发言完毕，统一予以纠正。通过学生的个人介绍，学生与学生之间也会更加了解；最后，教师可以引导学生根据刚才听到的口语内容，对自己感兴趣的话题再次提问，提问者与回答者之间又一次建立起良好的英语口语互动关系，学生之间自由提问自己感兴趣的话题，进一步加深学生之间的紧密联系，教师能够借此方法提高学生的口语能力。
在初中英语口语教学过程中运用情境创设的教学方式，能够营造良好课堂氛围，激发学生的英语口语学习兴趣，使得学生对英语口语具备更深程度上的认知，能够充分调动学生英语口语的学习积极性以及主动性，有效锻炼学生的英语口语能力。
二、根据课程内容来设置贴合课堂的情境创设
在初中英语的教学中，教学内容都是依据某个话题、某个人物或者某个内容而开展的。教师可以根据课堂内容，提前设置一些精彩的口语情境创设活动，让学生通过自己的表演掌握相应的初中英语知识。通过情境创设的方式，不仅能够使学生表演胆识得以锻炼，还能够促使学生英语口语表达能力得以不断提高，与此同时还能够使学生对英语知识的理解以及印象更加深刻。
例如：“Do you like bananas?”一课教学中，首先，教师可以不提示此次课程的教学内容，以对话的形式询问学生喜欢吃什么水果，初步锻炼学生的英语口语水平。
其次，教师可开展“盲摸猜水果”的趣味情境创设活动，教师拿出课前已准备的教学用具“各类水果”，蒙上学生的眼睛，让学生通过实物触摸，感受实物的手感，来猜测面前的是哪种水果，并用口语将水果表达出来，同时说出水果的基本形状、特性、味道等。在学生猜对时，教师可以适当给予奖励；学生猜错时，教师要及时给予安慰，以此通过新奇有效教学方法使得学生对英语口语学习产生浓厚的兴趣。最后，教师可以运用多媒体教学的方式，为学生展示各类常见水果的图片及视频资料，再次组织学生分为两组进行“你比划我猜”的趣味情境创设活动，一组学生面对图片，另一组学生背对图片。第一组学生观看教师播放的图片，通过自身的肢体语言表达，以不发出声音的方式提示第二组学生；第二组学生根据第一组学生的行为表达，用英语口语的方式来说出背后图片是什么水果，增加课堂趣味性。
通过以上课堂不同的情境创设活动，既加深了学生之间的互动交流，又增强了学生的初中英语口语表达能力，最后教师引出此次课程的内容，传递学生英语知识，通过以上的铺垫活动，学生对课程的理解将进一步加深。
三、学生自创情境，提升学生综合口语能力
在初中英语口语教学过程中运用情境创设进行教学时，学生也可以积极投身于情境创设的活动中。这种情况下能够加强学生以及教师之间的互动交流，更有利于教师日后的教学活动；学生自创情境能够使得学生的主观能动性得到更好的发挥，更贴合学生的自身情况，学生的课下交流方式更多、思维更发散、思路更广阔，确保了英语教学课堂的多样化，提升了初中英语教学的趣味和质量。
例如在：“How much are these socks?”一课的教学中，教师可以通过以下两种情境创设方式进行教学：其一，创设实物情境，让学生做出摸袜子，穿袜子等日常简单的行为；其二，教师采用运用多媒体技术的情境创设的方式，通过图片及视频资料的方式，向学生展示一般的超市或卖场，并提问“大家是如何询问这些袜子多少钱的？”教师通过以上的情境创设，为学生的初中英语口语教学提供教学支持，但以上两种方式对于学生来说难免有些枯燥、无趣，可能难以达到教师预期的教学效果。
通过对学生课下的询问，教师及时采纳学生的建议，由学生自主设计此次课程的情境，并提供教师审阅。学生自创情境如下：学生自动分为两组，模拟日常生活中常见的“超级卖场”。一组学生为“超级卖场”的售货员，一组学生为“超级卖场”的顾客，通过一问一答的方式，让学生能够在放松学习状态基础上自然运用英语进行交流，进而提高初中英语口语的实用性。
结束语
综上所述，在以往传统的初中英语教学过程中，教师习惯于单一向学生传送知识，往往更偏重于关注学生的英语成绩，而忽略学生的英语口语能力是否可以达到一定的要求。而情境创设教学法的合理有效运用，能够充分体现学生的主体地位，进而有效弥补传统教学的不足，使学生对英语口语的学习产生兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生英语口语能力得以有效提高，进而使得初中英语口语教学效率得以有效提升。
参考文献
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