杜朝华
湖北省赤壁市第一中学 437300
摘要：在高中英语教学中，阅读与写作两者之间有着不可分割的关系。通过读后续写的方式提升学生的英语综合能力是很多教学工作者所采取的教学手段。“思维导图”作为一种有效的思维工具，在英语读后续写过程中有着非常重要的作用与意义，其对于改进传统教学模式中的不足之处，以及提升课堂教学质量有着很好的教学效果。本文简单阐释了思维导图的概念，并就思维导图板书在高中英语读后续写中起到的作用提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：思维导图；高中英语；读后续写；策略
作为一门语言类学科，写作是英语教学中的重要内容之一[1]。伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中对英语写作教学提出了新的挑战，要求教学工作者们在教学方法以及形式上进行改进与创新，在更大程度上提升学生的写作效率与质量。经过实际调查研究发现，我国高中英语读后续写教学中存在很多的问题，学生们的作品中呈现出思路混乱、内容涣散、结构不清晰等现象。长此以往，学生们逐渐将读后续写当作一种应付性学习任务，即只是对自身原有写作思路与框架进行嵌套、硬凑……难以创作出好的作品。利用“思维导图式”板书的方式对学生开展读后续写教学在帮助学生梳理阅读文本，搭建写作框架，进行写作反思等方面有着重要的作用。这是一种新型的写作教学方法，有利于实现学生写作能力以及教学质量的进一步提升。
一 利用思维导图梳理阅读文本
所谓“读后续写”指的是学生在原有的阅读文本基础上进行思路拓展以及创新，通过加入自己的理解与感悟实现对故事内容的丰富与深化[2]。因此，教师要想提升学生的“读后续写”能力，就必须教会学生如何更加高效地梳理阅读内容中的结构、框架、思路，为学生的写作提供良好的思路。
例如，新高考英语中曾经出现过以“Attacked By a Wolf! What One Smart Cyclist Did to Save His Life”进行读后续写的题目。在学生开始正式写作之前，教师应当通过思维导图为学生板书“5W”与“1H”问题，即教师需要在黑板上板书出阅读内容中的人物who、地点where、时间when、事件what、原因why及怎样发展how，通过这种方式帮助学生实现对阅读内容信息的梳理。
学生们需要通过认真审题、仔细阅读以及根据上下文推敲等方式来完成对阅读文章的理解，这种方式可以帮助学生有效提升阅读效率并从中提取出关键性信息，这也是开展读后续写教学工作的前提与基础。
二 利用思维导图搭建写作框架
读后续写需要学生提前进行谋篇布局，需要符合既定的故事逻辑，而不是像写科幻小说一样天马行空、漫无目的[3]。因此，教师可以教会学生运用思维导图板书出自己的写作思路，与框架，进而在规定的要求中完成写作。
首先，教师需要让学生理解写作顺序的重要性，根据上述文中提到“5W”顺序实现故事情景的进一步发展，使自己的作品显得逻辑清晰；其次，教师可以利用思维导图将一些原故事中的主干信息展示出来，如Mac，friends，bicycle，pedaled，home，jumped，wolf，cars，climb，Paul等等，对于一些关键性信息可以采用不同颜色的下划线标记出来，以达到良好的写作提示作用；最后，写作结构方面，第一段怎么写、写什么？第二段应当围绕“Paul and Becky如何救助Mac”进行详细描述，其篇幅应当占到多少？第三段应当如何收尾……都要做好紧密的关联与衔接……将这些内容通过思维导图的方式板书出来，显然就成了一篇逻辑清晰、结构合理的写作草稿，学生们只需要向其中填写相应的内容即可，学生们接下来的写作过程也会变得更加的顺畅。
三 利用思维导图进行写作反思
总结反思是写作教学中的重要环节，否则学生的写作水平就会原地踏步，而单纯的“口述式”讲解对于学生而言效果不佳。教师可以采取思维导图板书的方式对学生进行分析、比较，让学生意识到自身写作中存在的不足之处，进而采取针对性的措施进行改变。
教师可以挑选出优秀学生作品进行解剖、分析，让其他学生学习其写作思路与经验。教师也可以利用思维导图展示不同学生的写作框架结构或者将不同学生在描述故事主题情节时运用的单词、短语以及句式放到一起进行对比，让学生看到其呈现效果的不同之处，让学生站在一个更高的角度进行评判，这对于提升学生的习作能力水平有着显著的促进作用。
四 结束语：
综上所述，思维导图是一种表达发散性思维的有效工具，将其运用到高中英语读后续写教学中有着显著的促进作用。身为高中英语教学工作者应当不断更新自身教学观念，紧跟时代发展的步伐，发挥出思维导图在提升学生写作能力方面的有效作用，进而实现教学质量的进一步发展与提升。
【参考文献】
[1] 龚胡娟. "思维导图式"板书在高中英语读后续写教学中的应用[J]. 英语教师, 2020, 020(010):80-84,90.
[2] 陈立. 运用思维导图探究英语读后续写教学策略[J]. 校园英语, 2020(25)：41.
[3] 吴国艳. 基于思维导图的英语读后续写"文体互动"教学研究[J]. 当代教研论丛, 2019(7)：91.