廖秋兰
兴宁市佛岭小学 514500
摘要：网络信息时代，如何与时俱进，充分利用网络技术的教育优势，构建出高效的小学英语听说课堂，更好地落实培养小学生核心素养教育目标，是现阶段小学英语教师重点关注的课题。本文将结合具体教学案例，从网络技术交互性、资源性和共享性三个层面出发，阐述构建高效小学英语听说课堂的方法，以期提升新时期小学英语教学能力，更好地落实培养小学生核心素养教育目标。
关键词：核心素养；网络；小学英语；听说课堂
传统小学英语听说教学形式比较单一，难以激发学生的学习兴趣，导致听说教学在学生核心素养培养层面难以发挥出应有的教育功能。随着互联网技术与教育事业是不断融合，充分利用互联网技术的教育优势，构建高效的小学听说课堂教学模式，成为核心素养视域下，小学英语教学发展的重要趋势。因此，小学英语教师应积极思考互联网技术与英语听说教学的融合方式。
一、借助网络交互性，丰富教学形式激发学习兴趣
以往小学英语听说课堂普遍缺少交互性，课堂上学生基本处于被动接受的地位，很少有交流和互动的空间，即使有也是简单的一对一形式，并不能有效调动学生的听说学习兴趣、提升英语听说能力。同时，受家庭教育、认知能力、英语启蒙教育等因素的影响，不同小学生之间的听说水平存在一定的差异性，听说能力稍弱的学生在缺少交互性的英语听说课堂环境下普遍会产生一定的恐惧和抵触心理，而不敢主动开口说英语。长此以往，不仅学生的英语听说学习兴趣会逐渐下降，还会影响教学效果，阻碍学生英语听说能力的培养。新课改背景下，培养学生英语核心素养，全面激发不同层次学生英语学习兴趣，使每个学生都敢说英语、用英语，体会英语的语言功能，是小学英语教学的核心目标。这就需要网络信息时代背景下，小学英语教师能够在尊重小学生个体差异性的基础上，充分利用网络的交互性，创设多元化的课堂交互形式，从而构建出既适用于全体学生，又兼顾学生听说水平差异，还能充分激发学生英语听说学习兴趣的新型课堂教学模式[1]。
以人教PEP三年级教材Unit 2 《Colours!》听说教学为例。教师可以利用网络技术中师生之间、学生之间、人机之间的多种交互形式，丰富听说课堂教学形式，为不同听说能力水平的学生创造出适宜的英语交流环境和自主学习条件，从而逐渐消除学生的英语交流恐惧和抵触心理，充分调动学生的英语交流兴趣，在提升课堂教学质量和效率的同时，实现培养小学生英语核心素养的教学目标。
在教材（A）部分中有以下一组对话：
A:Mr Jones,?this is Miss Green.
B:Good morning, Miss Green.
C:Good morning.
授课前，教师可以将自己编辑制作的声像同步课文配套教学资源，上传至多媒体教学平台上[2]。听说能力较弱的学生，可以通过重复点击对应语句或画面人物的方式，以聆听、跟读、复读等形式，自主进行对应语句的听说学习。通过这种趣味化的人机互动形式，引导这部分学生逐渐消除英语听说恐惧心理，树立英语听说学习信心。对于听说能力稍强的学生，教师可以鼓励学生从多媒体教学平台的资源中自由选取素材，通过简单的“复制”、“粘贴”功能，围绕本节课教学主题进行对话情景创设，并利用“录音”功能为情景画面进行配音。如选择“蓝色钢笔”、“红色钢笔”、“课桌”三个素材，并设计以下对话：
A:Look, there are two pens on the desk.
B:Is that blue pen yours?
A:No,the red pen is mine.
教师可以结合录音对学生存在的英语听说问题，进行针对性的点评和指导。对于听说能力优秀的学生，教师可以鼓励其利用多媒体教学平台中的“小组讨论”功能，围绕课程主题自由进行英语听说练习，同时，教师可以随机加入到学生的讨论小组，与学生一起交流和讨论，从而使每个学生都能充分体会到听说学习的乐趣。
在上述教学案例中，教师在尊重学生个体差异性的基础上，充分利用多媒体教学平台的交互性，通过不同的课堂交互形式，实施有效的分层教学。从而使不同英语听说能力水平的学生都能真正参与到课堂教学中，深刻体会到听英语、说英语带来的乐趣，从而最大化激发所有学生的英语听说兴趣。当学生学习兴趣从分调动后，便能够全身心投入到课堂学习过程中，从而使英语语言能力和学习能力得到有效提升，真正实现小学英语核心素养的培养[3]。
二、借助网络资源性，创设教学情景提升语言能力
语言能力是小学英语核心素养的重要组成部分。因此，核心素养视域下，小学英语听说课堂应格外重视学生语言能力的培养。而想要有效提升学生的英语语言能力，不仅需要进行单词、语法等基础语言知识的传授，还要让学生熟悉和了解外国人的思维模式、文化特征和风俗习惯。这就需要小学英语教师能够充分利用网络的资源性，创设出新颖有趣、真实生动的听说教学情景，使学生能够在具体的语言环境中，不断进行沉浸式的英语听说练习。这样既能够充分激发学生的英语听说学习兴趣，提升学生的英语听说学习效果，又能够有效凸显出英语的语言功能，切实实现培养小学生语言能力的核心素养教育目标[4]。
以人教PEP三年级教材Unit 6 《Happy birthday》听说教学为例。课前，教师可以从网络上下载英文歌曲《Birthday Song》的视频片段，并在导课阶段播放。当学生看完动画视频后，教师可以通过“Do you know the name of this song?”“Do you know your birthday?”“How do you usually spend your birthday?”等问题，引导学生进行交流和表达。这种趣味化的导课方式，与小学生爱听音乐的兴趣特征相吻合，不仅能够有效吸引学生的课堂注意力，使学生快速进入到学习状态，还能够营造出轻松、愉快的课堂教学氛围，消除学生的听说学习紧张和恐惧情绪，为后续教学情景的创设和教学活动的开展奠定良好情绪基础[5]。
在授课过程中，教师可以运用网络的丰富资源，为学生营造如下听说教学情景：首先，播放一段从网上下载的中国小朋友过生日的视频，当学生观看完后，教师利用问题：“Is this how you spend your birthday?”引导学生进行简单的英语表达。然后，在多媒体教学平台中，打开事先从网络上下载的与本节课配套的游戏化教学资源。此时，屏幕中会显示许多学生熟悉的物品图片，如“pen”“soccer ball”“doll”“flowers”等。此时，教师进行如下情景创设“Your friend Xiaoming has his birthday tomorrow, please choose one of these things as a birthday present to him.”学生操作鼠标点击物品图片，这时课件通过动画形式过渡到以下画面“两个学生面对面在说话，其中一个人手里拿着一个礼物”并播放“Birthday Song”的背景音乐。此时教师提出如下听说教学任务：以同桌为小组，结合课件展示的情景进行会话创编。在课件营造的语言情景中，学生能够“置身其中”都进行英语对话创作，从而有效提升听说教学效果。完成此教学环节后，教师可以提出“How do foreign children usually celebrate their birthday?”问题并播放从网络上下载的关于国外小朋友庆祝生日的真实视频资料。通过这种方式满足学生对西方文化和习俗的好奇心，加深学生对西方文化、思维习惯的了解[6]。
三、借助网络共享性，创新教学模式培养学习能力
核心素养教育背景下，人们对小学英语教学提出了更高的要求，不仅要传授学生基础的英语知识，还要对学生的英语学习能力有所培养。然而仅凭有限的课堂教学时间并不能有效培养学生的学习能力，因此，需要教师对传统教学模式进行创新，使其能够延伸到学生的日常生活中，能够对学生产生持续性的引导，从而实现提升学生英语听说学习能力的目标。网络信息时代，小学英语教师可以利用网络技术的共享性，通过微课教学的模式实现上述教学目标，有效培养学生的英语听说学习能力[7]。
以人教PEP四年级教材Unit 4 《At the farm》课程教学为例。教师可以根据教学目标从“单词学习”、“听说练习”、“知识拓展”三个层面进行微课制作。从“单词学习”的角度看，教师可以在微课中加入“标准发音范读”版块，让学生能够通过自主学习，掌握最标准的发音。从“听说练习”的角度看，教师可以在微课中加入“课文原音展示”、“学生配音”、“听力训练”等版块，一方面帮助学生自主进行教材课文学习，另一方面通过习题练习、趣味互动等形式，引导学生自主进行听说练习。从“知识拓展”的角度看，教师可以从互联网上收集与课文内容、关键单词等有关的，讲述相关英语知识、西方文化、思维方式的学习资料，并加入到微课中，从而拓宽学生的知识视野。当教师完成微课制作后，可以微课上传至网上教学平台中供学生下载学习。同时，教师还应积极鼓励学生自主进行相关知识的收集、学习，并鼓励学生利用班级群、线上学习平台进行知识交流、资源分享或线上英语对话。通过上述教学模式的创新，引导学生逐渐形成课前预习、课后复习、主动进行知识拓展等学习意识，从而实现培养学生英语学习能力的目标[8]。
结语：
综上所述，核心素养视域下，小学英语教师应充分利用互联网技术的交互性、资源性和共享性，丰富教学形式、创设教学情景、创新教学模式，从而构建出有利于学生学习兴趣激发、学习能力培养及语言能力提升的高效性英语听说课堂模式，更好地实现小学生英语核心素养的培养。
参考文献：
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[2]骆佳雪.小学英语听说能力教学存在的问题及对策[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(08):71-73.
[3]李晓,郭燕.浅议基于核心素养的小学英语高效教学[J].才智,2020(21):120-121.
[4]张文青.核心素养下小学英语口语教学策略分析[J].才智,2020(19):123-124.
[5]林文萍.浅谈核心素养下的小学英语课堂教学策略[J].英语广场,2020(14):131-133.
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[7]蔡康丽.论核心素养下的农村小学英语听说能力的培养[J].海外英语,2019(18):172-173.
[8]李琼华,罗敏.多模态视角下农村小学英语口语教学的问题诊断及对策研究——以湖北省B小为例[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019,39(01):138-142.