袁小明
贵州省毕节梁才学校551700
摘要：伴随着我们时代的飞速发展，教育领域发生了巨大变化。就中学教育而言，我国教育不仅注重中学生的知识文化教学，更注重中学生的身体素质教育。所以，在中学教学中，学校和体育教师都要加强对学生的体育锻炼，在保证学生知识文化修养的同时，提高学生的体育素质。层次化教学在新时期的教育教学中，已逐渐走进中学各学科教学之中。但在体育教学中，分层教学还不普遍，分层教学也是体育教学中非常有效和合理的教学手段，体育教师应采取合理的分层教学方法，以提高学生的身体素质。
关键词：初中体育；分层教学；探究；策略
一、分层教学法在初中体育教学中的应用意义
当前，我国初中体育教学仍然采用统一标准的教学方法，天资聪颖、学识渊博的学生与一般学生一样，受到与一般学生相同的知识灌输，这就造成了课堂＂两极分化＂现象：一方面，优秀学生的学习需要很难得到满足；另一方面，一些基础较差的学生在学习方面跟不上进度。针对此情况，教师可采用分层教学法，它作为一种因制地宜的育人手段，以达到满足学生个体发展需要的教学目的，具体表现在以学生为核心，全面把握学生的兴趣爱好、知识基础等方面，并以此为依据，对学生进行层次划分，使其在不同的教学活动中得以展开。这种教学方法虽然在初中体育教学中应用较少，但却能有效地适应新时代对初中体育教学的要求，推动了体育新课改发展的进程。
二、分层教学法应用于初中体育教学策略分析
１．基于学生运动能力，采取合理分层训练
由于每个学生的身体素质不同，他们的运动能力也有很大差别。要有效提升学生的运动能力，体育教师必须先了解每一位中学生的运动能力水平。体育课教师应根据学生的运动水平，采用合适的分层学习方法，为学生安排合理的训练模式，使每一位学生的运动能力都能根据自己的情况得到相应的提高。采用合适的分层教学方法，使学生在不同层次上进行相关的自我培训，从而提高课堂效率，达到因材施教的教学效果。
例如：在八百米训练中，体育教师首先对学生进行八百米测试，并记录每个学生的成绩。小组随后根据初步考试成绩进行分配。分配表：前１－８名为一组，前１名为队长。后面的９到１６个人为一组，第9个人是队长，后面以此类推进行分组。教师根据学生的水平进行不同的训练。对分数较高的组，要求他们再严格些。对成绩较差的小组，可适当放宽他们的要求，给他们时间改进。然后，在一段时间内，再次组织学生进行考试，观察学生的成绩变化，然后重新分组。因此，采用适当的分层训练方法，有利于每个学生运动能力的提高。
２．教学个体分层，确保全面发展
在现代教育中，初中生的个体差异受到自身生理发育及其成长环境的诸多因素的影响，表现得越来越明显。所以，在初中体育课上，教师应客观对待学生的个体性特征，以教学目标分层为基础，摒弃以往＂大一统＂的教学模式，转变课堂主体性，激发学生能动作用，增强学习效果。另外，教师应综合考虑学生的不同学习状态及其内在发展需要，将学生进行科学分组，以便进行针对性强的层级教育，确保每一位学生的身体素质得到提高，促进其全面发展。
例如：以＂肩肘倒立——前滚成蹲立＂教学为例，教师可基于教学目标进行分层教学。详细来说，教师先学生划分为三类，如类别一：相关知识基础薄弱，身体素质较差且抵制运动；类别二：知识基础一般，身体素质较好，对体育感兴趣；类别三：基础知识扎实，身体素质强，热爱运动。此外，教师在＂肩肘倒立——前滚成蹲立＂的具体教学中，还可以根据男女学生的性别和体力差异，将学生分层，再进行教学活动。比如教师要求男生则需要掌握鱼跃翻滚、单肩后滚成单腿跪撑平衡动作，启发他们理解跪撑平衡的动作和形态要求，从而完成单肩后滚成单腿跪撑平衡的连续动作。并且，教师借助障碍物对他们进行有针对性的训练，并逐步增大障碍物难度，使其学会前滚；而对于女生，教师仅要求她们掌握单肩后滚成单腿跪撑平衡动作，而教同女生学会单肩后滚成单腿跪撑平衡。
在男女生分层的基础上，教师可深入认识到学生的个体特性，尊重和正视人出人意料的个体差异性，然后依据学生各个方面的基础现况来开展有针对性的教学活动，以此，发挥以“生”为本的学习主导性，保障每个学生在体育学习中有所收获，提升他们的体育素养，从而避免学生因自身接受水平及身体基础而落单，促进全体学生更好地学习发展。
３．教学评价分层，进行有效评价
教学实践中，教师在完成教学任务后，需要对学生的学习成绩进行一定的评价，而合理的教学评价分层制度是教师有效评价学生的重要前提。初中体育教师在教学评价时，也应改变传统的评价标准，融入分层教学的法理念，根据分层教学目标和学生能力的差异，建立分层科学的评价体系，从而突破传统的评价标准的束缚，对学生进行客观的评价，从而达到促进学生积极性及巩固教学的目的，最终使教学质量得到显著提升。
例如：对基础教学目标、基层学生，给予初级评价标准，让他们掌握＂长跑＂＂肩肘倒立——前滚成蹲立＂的相关基础知识及运动方法；对参加考核不需要达到平均水平，对中级教学目标、中层学生，给予中级评价标准，要求学生熟练掌握“长跑”“肩肘倒立——前滚成蹲立”的运动呼吸调节方法，在运动过程中有意识地分配自身体力；对于要求达到平均水平以上的，而未达标的学生，需要选择再次考核，对再次合格者，需重新进入中层学习，直至达到平均水平。此外，高级教学目标对应高级评价标准，要求学生完成“长跑”“肩肘倒立——前滚成蹲立”两项运动，引导学生把控好自己的呼吸节奏，运用好自己的呼吸节奏，合理分配体力，进一步提高意志品质，达到优秀水平。这样，合理的层级评价体系有效监督学生，教师在教学中有的放矢，同时促进学生积极参与，提升对自身的要求，避免个别学生的松懈心理，从而提高运动学习的效率，确保教学效果。在此基础上，建立多元的评价机制，让学生、教师和家长参与：学生和教师在完成体育教学活动时，都可以客观地评价他们动作的稳定性和标准化程度；教师也可以鼓励学生在家里进行适当的体育活动，让家长评价学生动作的一致性和稳定性。这些评价机制能促使学生通过客观评价结果明确自己的学习状况和不足，从而有针对性地改进，有利于提高学生的身体素质和教学效率。
三、分层次教学应注意的几个问题
１．避免层次分得过死，加剧两极分化
尽管生生间的差异客观存在，但学生的层次差异不是一成不变的，而是呈动态发展的，学生属于哪个层级，只有学生客观看待，并自我认同，分层教学才能取得良好收益。为此，教师应精心设计教学，在维护学生自尊心的基础上，引导他们在过程中找到自己的位置。
２．分层教学要抓好两头，带动中间，共同进步
在妥善分层的基础上，教师对学困生要给予更多的关注、引导和爱护，使他们增强学习自信心，得到大幅度的提升；而对于优异生，除了要求其高效完成学习任务外，还要适当地拓展学习内容，发掘其学习潜力。此外，教师还应防止只顾两头，忘了中间的现象，导致中间层次向下层次“滑披”，出现中间断层的情况。
３．避免学生分层流于形式，教师沿用单一教学法
分层次教学对教师的素质提出了更高的要求，教师的工作压力更大，负担更重，教学中应避免学生分层流于形式，在实际操作中仍采用单一的教法，使优差生都得不到有效学习，严重影响教学质量。
总而言之，分层教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本要求，它是对传统课堂教学体系的改革。本文仅是作了一个初步的探讨，许多理论与实践问题还有待于进一步解决，这就需要在今后的工作中，加强理论与实践的结合，使分层教学不断得到补充和发展。
参考文献：
[1]陈俊威.基于核心素养的初中体育分层教学探究[J].今天,2020,(17)
[2]邬龙涛.初中体育分层教学探究[J].今天,2021,(7)