张瑀璐
中央民族大学附属中学钦州国际学校，广西壮族自治区 钦州市 535000
摘要：随着教育行业的不断发展，如今的高中生物教学更加注重学生生物核心素养的培养，强调在教学中以学生为教学主体，培养学生的实践能力和主动学习能力。翻转课堂教学模式非常适用于如今的教学理念，对我国教育行业的改善有很大的促进作用。翻转课堂能够极大的弥补我国目前教育体系中的缺陷，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，本文即针对翻转课堂在高中生物教学中的应用进行研究和讨论。
关键词：翻转课堂；高中生物教学；应用策略
传统的教学模式中教师作为课堂教学的主体，大部分的教学时间都是由教师进行知识的讲述，如此便造成了学生被动学习习惯的养成，导致学生很容易在课堂中放任自己。教师通常会在授课之前将所需要讲述的知识点和重点内容梳理清楚，然后再教给学生，学生完全按照教师的逻辑思维进行学习，没有独立考的机会，也没有从自身角度来探讨问题。
一、传统教学模式与翻转课堂的区别
传统的教学模式是以教师为主体，学生按照教师规划好的学习计划进行学习，以对知识的理解和背诵为主要的学习目标[1]。这样的教学模式不仅效率低下，而且还降低了学生的学习兴趣，不利于教育行业的改革和创新。而且传统教学模式没有考虑到不同学生之间的个体差异，统一的教学方案使得不同学生之间的差距越来越大，学生的学习自信心受到了打击，对生物这门课程的参与兴趣大大下降。
而翻转课堂教学模式也被称为反转课堂式教学，顾名思义就是将传统的教学模式翻转过来，教师从教学主体转变成为教学的主要引导者和参与者，学生成为学习的主体，以学生为教学核心，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。在这种教学模式中，学生可以针对学习的新知识和内容进行分析，然后将重点和难点罗列出来，制作成ppt在课上进行播放，由教师和其他同学进行讨论和分析，指出其中的不足之处。这样的教学模式能够极大的提升学生的自主学习能力，并且提高学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的学习兴趣，有效提升教学质量。
二、翻转课堂在目前教学中应用的不足
（一）过于注重形式主义
由于我国目前还处于应试教育阶段，所以很多教师迫于学生的升学压力，只能想尽办法利用一切教学时间来进行理论知识的讲解，提高学生的成绩。况且高中对于学生来说是非常重要的阶段，时间紧迫，学习任务繁重，很多教师不愿意采用翻转课堂来浪费宝贵的教学实践，翻转课堂教学模式流于形式，得不到教师和学校的重视。
（二）学生本身的学习能力不足
翻转课堂的教学主体从教师转变成为了学生，这就要求学生能够对所要学习的知识和内容有较为深刻的理解和掌握。但是经过长时间的传统教学模式的培养，很多学生缺乏自主学习能力，没有教师的约束很容易养成散漫的学习习惯，而且缺少教师的讲述导致学生对将要学习的知识内容理解程度较低，无法进行课堂反转。而且有一部分自制力极差的学生只是机械一样的观看教学视频，根本没有集中自己的注意力在学习上，导致学习效率大大下降，不仅没有达到翻转课堂的目的，而且还降低了学生的自主学习能力[2]。
（三）教师队伍的专业素质有待加强
翻转课堂教学模式的实施不仅对于学生来说是一个挑战，对于教师来说同样是一个问题，由于教师已经习惯了传统教学模式，很难在短时间内适应翻转课堂教学模式，导致课堂教学质量还不如传统的教学模式。而且翻转课堂教学模式要求教师在上课之前查阅大量的教学资料，并仔细分析教学资源，寻找学生感兴趣的视频资源，并明确区分不同教学资源的种类和目的，这就要求教师有极强的分析能力和教学能力。而且教师除了要有优秀的教学能力之外，还需要拥有敏锐的观察能力，这样才能够及时了解到学生个体之间的差异和学习上的困难与问题，来及时调整教学进度和方法。所以说，翻转课堂教学非常考验教师的专业素质和综合能力，而如今很多教师都达不到相应的标准。
三、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）提高对翻转课堂教学模式的重视程度
学校和教师应该重视翻转课堂的使用，倡导以学生为本的教学理念。在应试教育的体系下，教师和学校很难在短时间内完成课堂教学模式的转换，因此，教师应该具备一定的耐心，不断将翻转模式教学理念渗透到课堂教学中。
（二）提高学生的学习能力
首先，学生应该提高自己的自制力和学习积极性，从被动学习转变为主动学习，成为学习的主人，不要在学习过程中欺骗老师，因为那样同时也是在欺骗自己。对于学生来说，高考是一场非常重要的考试，想要在高考中取得胜利，除了要具备强大的学习能力之外，还需要良好的学习习惯。
（三）采用小组合作学习模式
教师可以在教学中采用小组合作学习模式结合翻转课堂来提高教学效率。由于学生之间的学习能力不同，教师可以在教学过程中将拥有不同学习特点的学生进行分组，然后实施翻转课堂教学。采用小组合作学习模式非常考验教师的课堂组织能力，因为学生需要不断地讨论和分析，因此课堂可能会出现无秩序的情况，因此教师需要把握好课堂讨论的节奏，不要让学生过于放纵，不然不仅不会提高教学质量，还会使学生的自主学习能力大大下降。例如，教师可以在上课之前将准备好的教学课件和视频进行播放，然后提出一些启发性的问题，让学生快速进入状态。然后进入小组讨论环节，然后将不同阶段性的问题分给不同的小组，使学生知识点的掌握更加牢靠[3]。最后，全体同学一起讨论问题，提出自己对问题的疑惑，教师在一旁给予帮助和引导，提高教学效率。
（四）教学反思和评价
教师在进行翻转课堂教学之后要及时对自己的教学过程进行反思和总结，清楚自己的不足之处并加以改正，这样才能够使教学质量不断提升。教师可以给自己准备一个教学总结手册，每一次课堂教学结束之后对教学结果进行反思和总结，积极与学生和其他教师进行讨论和研究，不断完善课堂教学方法，来提高教学效率。学校和家长也应该积极联系，家长也要配合教师的工作，对学生进行一定程度上的监督，保证学生养成良好的学习习惯。
结束语：
综上所述，翻转课堂不仅在一定程度上创新了教学模式，提高了教学质量，而且对于学生的学习能力有很大的帮助。但是在实际的应用过程中还存在着许多的问题和缺陷，因此教师应该不断完善翻转课堂在高中生物教学中的应用方法，提高教学质量，培养学生生物核心素养，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]黄益. 翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J]. 教学管理与教育研究, 2020, No.109(15):102-103.
[2]汪媛晶, 胡成龙. 翻转课堂在高中生物教学中的应用对策探究[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(002):P.1-1.
[3]朱珣. 翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J]. 知识文库, 2020, No.493(21):105-106.