彭霞
广东省广州市白云区广园小学第二实验学校 510405
摘要：文言文是语文教学中的重要内容，但是其难度比普通的知识点较大，学生学习起来较为困难。小学生正处于语文学习的初始阶段，文言文的增设容易促使学生对语文学习的热情有所降低，因此教师们一直在探索能够增强学生对文言文学习兴趣的方法，并尝试将文言文与人文教育结合到一起，促进学生高效获取文言文知识的同时语文素养也由此获得发展。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述核心素养教育理念的影响下小学语文教师如何进行创新教学，促使学生的语言理解能力和人文素养等快速提升与发展。
关键词：核心素养；小学语文；文言文；教学研究
众所周知，文言文是我国传统文化遗留下的宝贵财富，对于当代人而言具有重要的意义。从小学开始，语文课本中就陆续出现了文言文，教师也逐步将其纳入教学工作中。但是，对于小学生而言，文言文的学习有些枯燥，很少有学生对于文言文产生兴趣。核心素养教育背景下，核心素养的培养对于学生的意义重大，小学语文教师在进行文言文教学的过程中也需要秉承核心素养教育观念实现创新，促使学生高效获取基础文言文知识的同时语文综合能力也随之发展。
一、小学语文核心素养培养的重要意义
新时期，核心素养教育观念提出后，教师们除了注重兴趣的培养以外还将核心素养纳入课堂教学中，以此达到高效教学的目标。对于语文的核心素养培养，每位教育工作者都会存在不同的看法，但是对于它的基本理解还是差不多的，那就是识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，当然品行修养、审美情趣等也属于语文核心素养的重要内容。核心素养教育理念与语文课堂的相互结合不仅可以促使学生在语文课堂中表现得积极主动，还可以促使学生在语文学习过程中综合能力和素养也随之发展。
二、小学语文教学中文言文教学中存在的弊端
文言文虽然短小又精悍，但是对于小学阶段的学生而言还是具有一定的挑战性，他们难以从中了解古人的智慧，也会在反复练习过程中感到枯燥。久而久之，学生的文言文学习兴趣就会降低，甚至有人出现抵触心理，发出“学习文言文有什么用”的感慨。此外，受到传统教学理念的影响，教师们在讲解文言文的过程中使用的方法也较为单一，重点放到了字词句的讲解中，导致学生虽然可以翻译文章，但是对文章的所蕴含的情怀或者哲理等内容理解不透彻，更体会不出文言文魅力所在。
三、核心素养指导下的小学语文文言文教学研究
鉴于核心素养教育意义重大，小学语文教师可以在认真分析文言文教学弊端的基础上引入一些高效的课堂教学方法，促使学生高效地获取文言文知识以及提升文言文学习水平。
（一）利用多媒体进行拓展，提高学生课堂参与度
核心素养教育背景下，信息化教学也已经发展成为一种时尚和应用频率较高的教学方法，它既可以促使学生的学习兴趣不断提升，也可以增强学生课堂参与度。小学语文文言文教学本身就带有一定的枯燥性，所以学生们参与文言文课堂活动需要教师进行特意的引导。多媒体辅助下，小学语文教师可以借助多媒体将与文言文相关的内容呈现出来，或者进行知识的延伸，以此激发学生的文言文热情，促使学生的课堂参与度不断提升的同时发展学生的文言文水平。
例如，学生在学习“精卫填海”一文时，小学语文教师上课前先播放了一段关于《山海经》的视频材料。待学生京津有味地观看视频后，教师说道：“视频中讲述的山海经是我国古代神话故事的汇编，包含很多神话故事，今天我们索要学习的《精卫填海》就是《山海经》中的一个经典故事。大家仔细阅读文章，并尝试说一说精卫是一只什么样的鸟？”问题一提出，学生们便投身到文言文的阅读中，想要从文章中寻找到相关答案。当有的学生结合课本给出答案后，教师再次借助多媒体将一些动画中的精卫鸟的图片呈现出来，并结合课本进行了详细地讲解。随后，教师将一些生僻字讲解清楚，促使学生在学习的过程继续思考“眼底是怎样一个神奇人物”，也由此促使学生主动参与到课堂讨论活动中。授课结束前，教师又将关于“精卫填海”的视频片段通过多媒体呈现出来，促使学生再次通过视频深化文章中的内容，并使其将视频与文言文的学习联系到一起，进而感受精卫鸟的不屈精神。有了多媒体的辅助，整个文言文课堂变得生动有趣起来，教师除了借助此设备进行基础内容的传授以外，还可运用此技术进行内容的拓展，促使学生的课堂参与度也随之升高，领悟文言文大意的效率也在此过程中不断提升。
（二）借助微课视频教学，增强学生自主学习能力
微课是信息技术发展进程中延伸出来的一种高效的教学方法，还可以促进学生自主学习能力不断提升和发展。文言文对于小学阶段的学生而言具有重要的意义，但是难度较大，因此很难调动他们的学习主动性。针对这一情况，小学语文教师可以尝试借助微课视频辅助文言文教学，促使学生自主观看微课视频的同时对于文言文的学习产生兴趣，也由此增强其自主学习意识和能力。
例如，学生在学习“王戎不取道旁李”一文时，小学语文教师先通过谈话的方式由司马光砸缸的聪明故事引出文章。
在讲解文章前，教师借助微课视频将作者刘义庆的简介以及作品等内容呈现出来，促使学生通过观看视频了解这一内容。在讲解文章具体内容时，教师依旧借助微课视频文章中各个句子的停顿以及内容解析呈现出来，促使学生能够在微课视频的辅助下快速理解文章的主要内容，也由此产生向王戎这个善于观察以及乐于分析人物学习的冲动。有了微课视频的辅助，文言文的学习变得简单起来，学生们的自主学习能力和综合素养也随之升高，为其学习和领悟文言文中中心思想等奠定了基础。
（三）组织合作探究活动，发展学生阅读理解能力
小组合作活动是课堂中常见的方法之一，对于发展学生的能力以及锻炼学生的综合素质具有重要的意义，也以此促使学生不断提升和发展自我。小学阶段，现代文章的学习对于学生的吸引力就不大，更不用说文言文了，这对于他们而言是一种艰巨的挑战。小学语文教师可以结合学生对待文言文的特点和心理尝试通过合作探究的方式进行教学创新，鼓励他们以小组为单位进行讨论和交流，并使之在彼此合作的过程中思维也得到交流和碰撞，由此发展学生的阅读理解能力，也使其对于文言文的学习热情逐步升高。
例如，学生在学习“囊萤夜读”内容时，小学语文教师在课堂中说道：“同学们都知道一日之计在于晨，早上是学生学习的重要阶段。我们现在的生活比较充裕，有了明亮的教室和灯光，但是在古代，虽然有很多孩子喜欢读书，但是由于缺少电灯，导致他们没办法在黑夜中读书，你们知道他们是怎样解决这一问题的吗？”有的学生说道：“可以拿着手电筒！”教师继续道：“当时科技还没有发明手电筒，大家再想一想！”这时，有的学生回答道：“我知道了，用的蜡烛！”教师道：“虽然当时蜡烛已经有了，但是蜡烛对于贫苦的人们而言也是一种奢侈，就像我们之前学习的“凿壁偷光”的故事一样，需要穷苦人需要借助他们的烛光来学习！”讲到这里，学生们感触颇深，教师继续道：“今天我们学习的这位主人公是晋代的车胤，他为了晚上能够读书想到了一个好方法，大家仔细阅读文章并和同学们一起讨论出具体的方法吧！”学生立即展开阅读，并通过合作的方式展开讨论，说出自己对于文言文的理解，并给出了正确的答案，教师随后也结合这一现状展开教学。在合作化的文言文课堂环境中，学生不仅对于文言文的探究产生了兴趣，阅读理解能力也获得了发展。
（四）采用多元化方法创新，激发学生文言文学习兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。缺乏了学习兴趣，他们在课堂中的表现也会受到影响，学习效率也很难提升。新课程改革以后，学生们的课堂主体地位受到了尊重，教师也一直在进行教学创新。文言文知识较为枯燥，所以小学语文教师一直在探究高效的教学方法，希望学生对于文言文的学习兴趣不断提升的过程中人文素养也随之升高。课堂教学方法是多种多样的，所以教师们在组织教学的过程可以根据文言文的具体内容而定，方法需要多元化，并且符合学生的学习规律。这样一来，学生的语文语文核心素养也会在学习过程中不断提升和增强。
例如，学生在学习“铁杵成针”一文时，小学语文教师一上课便直接说道：“在中国慢慢历史长河中，存在着大量的神话故事或者历史传说，你都听说过哪些呢？”有的人立即回答道：“孙悟空大闹天空！”也有的人说道：“葫芦娃！”教师继续道：“看来大家知道很多神话故事，那有没有知道哪些神话故事可以用脍炙人口的成语表达出来呢？”学生展开思考。随后，教师借助多媒体将铁杵成针等相关成语展示出来，促使学生快速进入学习状态，也由此展开文言文教学。随后，教师利用多媒体将人们用杵捣衣服以及用杵舂米的图片展示出来，促使学生主动思考“很大的杵怎么就变成针了”的问题并由此展开教学活动。当学生的学习兴致提升后，教师再鼓励学生以小组为单位阅读文言文，并且组织合作交流活动，促使学生在阅读的过程中找到解答问题的答案。虽然合作化的活动可以激发学生的学习热情，但是文言文的学习对于学生而言具有一定的难度，所以教师在此过程中需要合理地指导，并将这一文言文通过短视频的形式呈现出来。在多元化的文言文课堂中，学生们的学习热情很高，既可以快速理解文言文的意思，也能够自主说出文言文背后蕴含的深意。最后，教师还可以鼓励学生通过表演的形式将文言文的内容呈现出来，这样既可以增强他们的理解能力，也可以促使学生高效地将这个成语运用到生活中。
四、小结
一言以蔽之，核心素养教育背景下，小学语文教师不仅要通过学习提升自身的素质与能力，还要结合学生的特点和心理进行文言文课堂的创新与研究，促使学生的文言文兴趣提升的基础上理解能力和文学素养不断升高。
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