黄艳
广西平果市第七幼儿园 531499
摘要：本文围绕游戏化教学，主要的调查对象为处于幼儿园阶段父母与孩子进行游戏化教学的情况，游戏化教学的优势之处在于能够帮助幼儿在学习之余，身体与心灵得到极大的放松，而游戏化教学也能够改善家庭关系，具体比如说塑造孩子们的性格，加强孩子们与教师们之间的关系，而当前学术界对于我国幼儿园的策略进行分析，大多数的专家认为游戏化教学对于改善父母与子女之间的关系、塑造孩子们的品格、促进幼儿们的身体与心灵的快速发展具有重要的作用与意义，在游戏化教学纳入到幼儿园的实施过程中，也面临着诸多的问题，本篇文章主要从幼儿园游戏化教学的现状分析，从而找出相对应的幼儿园游戏化教学的策略。
关键词：游戏化教学；幼儿园；创新途径
引言：不同的教育学家对于游戏化教学的作用呈现出莫衷一是的态度，但是在不同的专家学者看来，虽然游戏化教学的作用可大可小，但是由整体性而观之，游戏化教学对于幼儿园的实践意义逐渐被社会所认可，由此可见，游戏化教学一定要更加有利于幼儿成长。游戏课程是为幼儿量身打造的，这就充分说明游戏化教学的概念是符合幼儿的身心特点，并不是其他年龄段的活动，吸引孩子专注地投入活动，激发和提升兴趣，满足其需要，使活动更加有效，使幼儿在游戏课程中获得更多的活动技巧。
一、幼儿园游戏化教学的现状分析
（一）幼儿教师科学素养普遍不高
幼儿园管理者的重视程度，会对教师进行教学方式以及思路构成一定的影响，而实际鼓励游戏活动在社交活动的使用过程之中，有近乎74.45%的幼儿园管理者对社交活动游戏活动应用投入的重视程度不够，对于这一点，主要表现在学校的活动区始终处于无人问津的状态，而这就充分证明游戏活动应用仍然停留在纸上谈兵的层面，由于幼儿教师对幼儿活动的忽视，就会导致幼儿几乎没有时间能够接触到游戏活动，而在本次的调查与研究中，我们能够看出当前已经有超出26位教师对“您认为幼儿园管理者对科学教育活动游戏活动应用，有 64.5%的教师认为管理处于一般的水平，18.5%的教师对此类问题不以为然，17%的教师认为重视，认为非常重视的教师为 0。
（二）除教学工作以外，幼儿园繁琐事务过多
教师就会难以根据幼儿的想法，根据幼儿参与情况做出调整，由此可见，当前幼儿园社交展示一般都是没有动态性的调整。由此可见，当前的幼儿园社交活动的过程之中，缺乏一定的动态适用性。
（三）班级专任教师和幼儿人数比例失调
家长方面，具体的策略就是借助幼儿的思想以及周围的游戏活动，只有策略的正确实施，就能够确保幼儿在教育过程之中，能够更加明确知识的内部体系，幼儿园的教师认为幼儿参与游戏活动应用会浪费学校的资源，而当前的幼儿园游戏活动的实施效果不尽如人意，因此，在游戏活动应用的过程中，家长具于十分重要的地位，而当前幼儿园的幼儿参与游戏活动应用程度低。
二、幼儿园游戏化教学的创新途径
（一）树立正确游戏教学观念，摆正游戏教学态度
游戏化教学的需要在规定的时间内进行，同时幼儿教师在游戏的过程之中贯穿游戏的理念、游戏的精神渗透，并帮助幼儿树立正确游戏教学观念，摆正游戏教学态度，并为幼儿提供充足的游戏时间。
首先，家长需要树立正确的家庭观念，即尊重、平等、认同、民主的认识，并认识到游戏化教学对于幼儿现阶段与未来阶段发展的引导性作用，而且家长要花费更多的时间与幼儿们共同参与游戏化教学，能够帮助幼儿们能够在游戏中体验到亲情的温暖与珍贵，营造温馨的家庭氛围，助力幼儿形成良好的人品与人格。
其次，家长要掌握必要的游戏化教学的知识和活动的开展方式，以便亲子活动能够顺利进行。
（二）创设丰富游戏教学情境，激发幼儿课堂兴趣
目前，我国幼儿园开展游戏化教学的起步时间较晚，因此，在游戏化教学的管理上会出现各种各样的问题。这就要求幼儿园教师需要结合当下游戏的优秀班级，从而拓宽游戏的渠道，这样就可以提升幼儿园游戏的质量。幼儿主动接受的内容能够帮助幼儿们了解与认识世界。幼儿园进行学校开放日的活动，能够让幼儿的家长更加了解到孩子们的生活，有助于家庭关系的改善，一方面能够加强学校与家长之间的沟通，另一方面能够加强家长与幼儿之间的关系，避免因为家庭教育的缺失，而导致学校教育的不到位，从而影响到幼儿的自身发展。教师需要构建区域活动范围，感受到游戏活动魅力，幼儿园教学活动不同于其他教学活动，兴趣是创新的内生动力，兴趣点是能够在教学课堂中持续发挥作用的动力，只有幼儿建立其对学习的兴趣，就能够在未来的区域活动与学习的过程之中，不断地获得区域活动等的技巧，并在课堂教学中体会到意想不到的乐趣，从而在幼儿园课堂教学的过程之中获益良多。
（三）教师合理引导游戏内容，提升教学的有效性
游戏课程创生环境, 环境渗透游戏课程，首先，幼儿园需要采购游戏化教学需要的材料，这样才能够合理对游戏材料进行分配，为亲子活动制定年度发展目标，具体比如每学期举办亲子活动的具体时间，并将游戏化教学的最终结果纳入到幼儿年度考核之中。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要先用爬的方式过小山坡，再用钻的方式过山洞，捡起5粒豆豆后迅速跑回来，这个游戏不仅较好地帮助幼儿巩固了对数的认识，而且发展了幼儿动作的协调性和灵敏性，以及不怕困难的品质。其次，幼儿园可以定期举行游戏化教学开发研讨等的各项活动，将游戏化教学的内容进行延伸式发展，提升教学的有效性。
游戏玩伴，提高幼儿活动的水平与质量，但是不能因为教师的不可取代性而忽略了幼儿在游戏化教学中的地位，否则教师就会陷入到游戏化教学的误区，游戏化教学的效果最终也是通过幼儿获得知识的多少、理解的程度等来体现的，由此可见，对于游戏化教学而言，幼儿才是主体。如何体现并处理这种关系以使游戏化教学活动达到最优效果呢？当下比较一致的观点是幼儿是教的对象同时也是学的主体，幼儿在游戏化教学方面具有可教性更具有自我能动性。
结论：
综上所述，本文立足于幼儿园游戏化教学的现状分析，进一步从以下的三个方面论述幼儿园游戏化教学的创新途径，分别为树立正确游戏教学观念，摆正游戏教学态度、创设丰富游戏教学情境，激发幼儿课堂兴趣、教师合理引导游戏内容，提升教学的有效性。
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