陈霞
淮安市福州路幼儿园 223005
摘要:优化幼儿谈话活动，就需要重视幼儿谈话活动的组织，不仅仅是学校对于幼儿谈话活动的要求，更是幼儿家长内心深处的呼唤，而且也是幼儿教师提升综合素质的关键环节，由此可见，幼儿园年龄段3-6岁，而当前能够提升幼儿学习能力的主要途径为借助团队、社会活动，可以在上述的活动中增强幼儿谈话活动的效果，并在活动中积攒幼儿活动的经验。
关键词：幼儿园；谈话；实践；研究
前言：活动是幼儿一日生活的开始，也是一日生活的重要环节，合理安排活动会给幼儿每日的园内生活带来一个良好的开端，本文通过分析活动中存在的问题，提出对活动的优化策略，而本篇文章认为对幼儿园谈话活动的组织策略探讨，能够有助于提升幼儿园谈话的质量，为幼儿健康成长提供有利条件。
一、幼儿园谈话活动的内涵
完善幼儿教育相关政策制度与监管措施，是学校谈话活动的组织的实施者与践行者，是班级进行谈话活动的组织的关键性人物。幼儿的所有事物都与幼儿教师有着千丝万缕的关系，而且班级中的事物繁杂而琐碎，谈话活动的组织起来必定会是千头万绪，毫无章法。主要的谈话活动的组织在发现生活中教育契机，具体而言就是要从孩子成长的细枝末节入手，具体而言可以分为以下的两个方面，首先增强幼儿战胜问题的能力，其次需要不断在谈话活动的组织的训练过程之中，改变幼儿对问题的教育观。教师让幼儿感受到身边的问题，并从问题中获得意想不到的体验。具体以生活中的例子作为依据，幼儿教师在跳高比赛结束之后对其他的幼儿说：“你们看郭乾多棒！”当郭乾在跳高方面稍有进步时，所有的学生就会记得这位同学因为跳高的进步而得到老师的表扬，从而使得此种行为不断的被强化，并让他的良好行为成为同伴们模仿的榜样，从而实现巧用隐性示范，有效渗透新经验。幼儿对谈话活动的兴趣、互动性、主动性和理解能力都需要在训练的过程之中得以提升，而且教师需要交给学生谈话规则，知道轮流谈话，举手发言，适时插话。而当前幼儿在于同龄人以及教师的交流过程之中，密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点，代表幼儿谈话几条的提升。
二、幼儿园谈话活动开展的实践与探究
（一）从趣昧性原则出发 ，让谈话充满乐趣
陶行知曾说：“教育需要从教师与幼儿的内心深处出发，当然只有从教师的内心深处出发的教育，才能够植根于幼儿的内心深处，而在教育中最必不可少的就是教师与幼儿之间的沟通，谈话能直接建立和谐的师生关系。科学优化与统一幼儿教育内容和方式在幼儿教学中十分重要的，幼儿教师在幼儿面前呈现的已经不是高高在上的角色，因此教师可以借助这一点，增强幼儿战胜问题的能力，这样就能够在幼儿遇到问题的时候，教师可以站在幼儿的位置上，由此可见，幼儿与教师在交流沟通的过程之中，需要站在幼儿的角度，才能够充分理解幼儿面对问题的心理状态。
教师需要注重幼儿的经验兴趣，将生活晨谈与幼儿的实际生活紧密结合。具体可以借助精心筹备班级的课堂活动，在活动之中，传授给幼儿问题的应对之策，高效利用主题活动，就能够让幼儿在课堂教学的实践过程中，更加从容的面对自己与其他人之间的关系，在课堂的教学活动中，舒缓自己的情绪，释放学习压力，正确认识问题，不惧怕问题。赞可夫说：“儿童的全面发展是诸多因素的集合体，并不是孤立的存在，这是因为儿童的发展离不开丰富的活动”，由此可见，从趣昧性原则出发 ，让谈话充满乐趣。
（二）从灵活性原则出发 ，让谈话更加丰富
幼儿教师能够在幼儿遇到问题的过程之中，幼儿教师需要从灵活性原则出发 ，让谈话更加丰富，用感恩的心，掌握同家长进行沟通的技巧，利用真诚的态度，最保护幼儿的质疑之心，激发探究兴趣，大程度上让遇到问题的幼儿，不被困难所击倒，在课堂教学的过程中，感受课堂教学的魅力，而教师对于存在问题的幼儿，需要以包容的眼光，理性的作出分析，而对于一部分问题颇多的幼儿，教师总是感觉很头疼，甚至不知所措，这些表现究其原因，就是幼儿谈话活动的组织的程度尚浅，幼儿的日常生活与学习能力在成长的过程之中总会遇到这样或那样的问题。在幼儿教师进行幼儿工作的过程之中，融合活动的情景，面对幼儿遇到的问题，教师就能够灵活巧妙的引出话题，更新观念，首先站在幼儿的角度，其次，不能一味的批评幼儿的表现，最终，导致幼儿谈话活动的组织事倍功半。因此，这就要求幼儿教师在解决幼儿存在的问题的过程中提升自身的教学质量。
（三）从教育性原则出发 ，让谈话富有启发
在幼儿谈话活动的组织的过程之中，幼儿园需要从教育性原则出发 ，让谈话富有启发，构建专业的幼儿教育师资队伍，教师需要改变幼儿对问题的教育观，这一点主要是说教师在对幼儿进行谈话活动的组织之前，需要为幼儿创设有助于幼儿心理健康发展的环境，幼儿教师与幼儿之间的日常交往是至关重要的，师生关系就是施教者与受教育者的关系。幼儿几乎80%的时间是在幼儿园度过的，幼儿教师是与幼儿相处时间最长的人，当然幼儿教师谈话活动的组织观对于幼儿的影响可想而知。“当孩子回答错误时，就请他休息一下，让另外的孩子回答，然后再对全体孩子说：“刚才小朋友的回答，你们都听见了吗？从这一对话中，我们能够看出当前幼儿需要辨别谈话的核心内容，善于聆听其他人的发言，这样不仅仅提升孩子的语言能力，也锻炼了他们的辨别谈话的能力。
结语
在幼儿教师开展谈话活动的组织的过程之中，教师不仅仅需要关注学校的教学任务与目标，更加需要引领幼儿们发掘自己全方位的能力。本篇文章首先从幼儿园谈话活动的内涵出发，进一步论述幼儿园谈话活动开展的实践与探究，具体从以下的三个方面展开，分别为从趣昧性原则出发，让谈话充满乐趣、从灵活性原则出发，让谈话更加丰富、从教育性原则出发 ，让谈话富有启发。
参考文献
[1]郎丽芳. 学前教育专业学生谈话活动的组织的现状和发展对策——以太原幼儿师范高等专科学校为例[J]. 教育观察, 2020(32).
[2]陈木兰, 钟萍, 张炜鹏. 幼儿教师科学素质的现状调查与分析——以粤西为例[J]. 豫章师范学院学报, 2020(4).