张红
镇宁布依族苗族自治县第三中学 贵州省安顺市镇宁布依族苗族自治县 561200
摘要：在新课程改革的推进下，理性思维在语文教学中得到了越来越广泛的运用。教师通过对学生的理性思维进行培养，首先能够让学生以总结归纳的方式对文本中的信息进行多层次的提取，增强学生文本阅读的明确性；其次，教师通过对学生对比思维的培养，能够让学生以群文阅读的方式对文本的写作特色进行深入的认识，有效增强学生的艺术鉴赏力；同时，教师通过对学生的质疑思维进行培养，能够有效提升学生思考的独立性，增强学生的探究意识。本文就只要从这些方面谈一谈理性思维对初中语文阅读教学的有效促进作用。
关键词：理性 思维 初中 语文 阅读
从目前来看，初中学生在语文阅读中普遍存在着多方面的问题。首先，学生缺乏总结归纳的意识，对于文本内容不能够进行明确的认识；其次，学生缺乏对比的意识，不能够通过拓宽阅读内容，深入鉴赏文本的艺术特色；同时，学生缺乏大胆的质疑精神，过于依赖教师对标准答案的讲解，难以对文本形成独特的认识。因此，教师要全面培养学生的理性思维，让学生提升阅读的明确性、深入性与独特性，促进学生语文素养的有效提升。
一、总结归纳，提取文本信息
初中阶段的语文文本在篇幅上有了较大的增强，学生在阅读时需要处理大量的文字信息，因而会对阅读产生较强的畏惧感。因此，在教学中，教师首先可以培养学生总结归纳的思维能力，让学生从多种角度对文本中的信息进行有效的提取取，以此促进学生对文本内容进行明确的理解，增强学生的阅读能力。
例如，在阅读《济南的冬天》时，教师可以引导学生通过总结归纳的方式，对本文内容进行明确的认识。比如，教师可以提问学生“作者是从哪些部分来描写济南的山色的呢？”学生通过阅读文本中的“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”等句子，能够发现作者从山尖、山坡等不同的空间，对济南的山色进行了描写。就比如，教师可以让学生思考“济南的冬天有哪些美景呢？”学生通过对文本进行整体阅读，能够发现作者对济南冬天的山色、阳光和水都进行了全面的描写，从而可以以这些事物为角度对济南的冬天进行全面的认识。在这样的教学中，学生能够充分发挥总结归纳的思维，对文本信息进行明确的总结，有效提升阅读能力。
二、分析对比，认识文本特色
审美鉴赏能力是学生需要具备的一项重要的语文能力。一项能力的培养，需要学生从多种角度对文本的艺术性进行深入的辨析。因此，在教学中，教师可以引导学生展开群文阅读活动，让学生以相同的角度对不同文本的艺术特色进行对比分析，明确认识文本的艺术特征，有效增强学生的文本鉴赏能力。
例如，在阅读《藤野先生》时，教师可以引导学生结合《回忆我的母亲》一文，展开深入的对比鉴赏活动。比如，教师可以让学生思考藤野先生和朱德的母亲在形象上有什么异同之处呢？学生能够通过藤野先生为鲁迅修改讲义，指导鲁迅的学习以及朱德的母亲对朱德教育的片段认识到藤野先生和朱德的母亲都具有公正无私的品质。又比如，教师可以让学生思考“两个人物形象的塑造方法有什么异同呢？”学生能够发现鲁迅对于藤野先生的外貌特征和动作特点进行了一定的描写，同时又通过大量的事件来反映出藤野先生的品质。而朱德基本都是通过具体的事件来表现母亲的品质。学生由此能够对两篇文本的艺术特色进行具体的认识。在这样的教学中，学生能够充分发挥分析对比的思维，对文本的艺术特征进行深入的鉴赏，有效提升审美能力。
三、大胆质疑，进行深入探索
随着素质教育的不断发展，语文教学要求学生需要具备开阔的学习视野和深厚的文化修养。因此，教师要有意识地培养学生的大胆质疑精神，让学生对文本内容进行广泛的探究，以此拓宽阅读层面，提升认识，高度介入广博的知识，增强文本理解的深度，促进自身语文素养的全面提升。
例如，在阅读《大自然的语言》时，教师可以引导学生大胆发挥质疑思维，对文本内容进行广泛而深入的探究。比如，通过对课文第一段进行阅读，学生能够了解到立春这一节气是万物复苏的时间点。对此，教师可以让学生思考“作者的这一看法是完全合理的吗？”对此，而是可以让学生通过丰富的课外资料进行验证。学生一方面可以对大量的气象学书籍进行阅读，从而发现在立春时，我国的南方地区普遍呈现出万物复苏的特点。而北方地区，尤其是西北地区，还处在寒冷之中，各种植物还没有发芽。同时，学生通过在生活中进行观察，能够发现北方的很多地区要在立春过后的一个月，甚至两个月之后才呈现出万物复苏的景象。在这样的教学中，学生能够在质疑思维的引导下，广泛学习各学科的知识，有效培养独立思维，增强独立学习能力，获得丰富的学习乐趣。
综上所述：在初中语文教学中，教师可以有意识地培养学生的总结归纳能力、分析对比能力以及质疑能力。促进学生语文学习能力的全面提升。
参考文献：
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