陈雅玉
福建省漳州市第五中学 363000
摘要：初中物理实验是物理学习的基础，也是提高学生科学素养的重要手段。在新课程改革的背景下，为了培育高素质、全能型的优质人才，我们需要打破传统的表面化分组实验，着重发展学生的核心素养。那么在物理实验教学中，就要将合作学习方法实现灵活有效的运用，加深学生对知识的自主构建和理解，从而提高学生的综合能力。
关键词：合作学习 初中物理 实验教学
引言：将合作学习有效应用在初中物理实验教学中，一方面可以提高学生的综合能力，充分体现学生的主体地位；另一方面能够提高教学效率，促进教学改革步伐。因此在实验教学中，需要教师从多个维度展开分析与思考，并探索制定出合理的教学策略与方法，充分发挥合作教学的价值与优势。
1. 合作学习在初中物理实验教学中的重要性
实验是物理教学的重要组成部分，也是教学的重难点之一。在全面深化新课程改革的背景下，为了发展素质教育，提高学生核心素养，需要在实验教学中不断摸索有显著成效的方式方法。而合作学习是一种高效的教学方法，在实际教学中，发挥着非常重要的作用。具体表现在：第一，在新的形势背景下，社会对于人才的要求，也发生了很大的转变。其中团队合作能力、创新能力，是学生终身发展的关键能力之一。而通过合作学习的开展，可以调动学生的积极性，促使学生主动、踊跃参与实验探究。并在相互合作、学习、帮扶中提高自身的沟通交流、团队合作、创新创造力，高效完成实验教学任务。第二，新课改指出，教学工作要面向全体学生，做到因材施教。为使每一位学生获得较大的进步与成功，这就需要在教学中，为每一位学生提供思考、交流、发言、探究的机会。此外，在小组合作中，每一位学生既是彼此的合作者，也是彼此的监督者，能够营造浓郁的课堂氛围，将更多不可能变为无限可能，提高学生的综合能力。
2. 合作学习在初中物理实验教学中的应用
2.1 结合差异，划分小组
由于学生的个体化差异，因此在教学活动中应用合作学习模式，必须要重视小组成员的划分。只有科学合理展开分组，才能保障学和教的效率与质量，促进每个学生得到全面发展。首先在教学活动中需要遵循新课改的要求，尊重学生差异，并以此合理划分小组成员。教师在日常教学中需要密切关注学生，深入全面了解学生。包括兴趣、能力、交际、习惯等，然后建立个性化档案。接下来根据学生的学习情况，进行小组的划分。每一小组成员的人数，需要控制在六人左右，并且不能有太大差异。如每一小组，既要有优等生，也要有中等生、后进生，这样才能在相互带领下取长补短，在合作学习中让每一位学生都获得提升[1]。其次，采用自由举荐的方式，来选取小组长。然后由教师与学生沟通并进行适当的调整，组长的选择尽量由优等生与中等生担任，才能起到良好的带头引导作用。接下来进行组员的合理分工，比如实验各环节操作、过程记录、成果汇报等等，都要由不同的组员担任。既有分工又有合作，一方面促进每个学生主动参与到合作学习中，另一方面又能高效完成实验探究任务，让每个参与者在这个过程中都取得显著收获。最后，在小组划分之后，还要根据学生的表现，定期进行适当的调整。将每一层次的学生，合理划分到小组中，才能在实验教学中取得显著成效。
2.2 创新方法，展开探究
现阶段，合作学习在实验教学中的应用存在着一些问题。
如教学方法单一，以教师演示学生模仿为主，导致学生缺乏自主思考的意识，无法激发学生的探索兴趣，导致教学质量和效率较低。因此需要创新教学方法，在实验教学中合理的引入合作学习，这就需要教师采用多元的教学方法，来助力实验探究的开展，提高课堂教学质量。首先，可以利用信息技术，比如多媒体设备（含传感器）、微课、投影仪等，将抽象复杂的知识，以图文结合、动静结合、声乐结合的方式，直观形象的展现与演示。在形象直观的演示下，既可以激发学生兴趣，也可以帮助学生对要探究的实验，有一个充分的了解，促使学生积极展开合作探究[2]。其次，质疑是引发学生参与实验探究的有效动力之一。因此在教学中，可以由教师提出质疑，引发学生思考、探究。也可以将学习主体归还学生，鼓励学生提出质疑，然后以小组为单位，展开合作探究。教师要针对学生的表现，给予相应的指导与点拨，带领学生快速掌握实验的核心内容，发挥合作学习的价值。最后，真实、趣味、多元的教学情境，可以让学生投入真挚的情感，快速进入学习状态，享受物理实验的探究与操作。比如生活情境，就是将物理实验与实际生活结合，让学生明确实验的方向与目标，能够善于运用生活素材，来制作实验器材，设计实验过程，挖掘更多的物理知识。此外，还可以创设游戏情境、角色扮演情境等，让学生在寓教于乐中，快乐学习，并且发散学生的创新与逻辑思维，保障实验教学的实效性。
例如在《电动机为什么会转动》教学活动中，教师就可以先借助多媒体设备，来引入生活素材，激发学生兴趣。如：电动车、吹风机、风扇等视频，接下来提出问题，以上事物，都是我们生活中常见的，并且会用到的东西。那么这些东西的驱动部分是什么呢？其原理是什么呢？接下来引导学生以小组为单位，展开实验探究，来展开物理知识的探究与思考。
2.3 汇报成果，总结评价
在实验探究结束后，还需要及时汇报成果，再次展开探究分析，进而构建完整的知识结构，对物理知识有一个正确的认知。首先，实验结束后由小组举荐一位成员，进行成果汇报。汇报内容包括：实验方法、实验结果、实验过程、运用的理论知识等，在所有小组汇报结束后，由教师进行重点的整理。接下来鼓励其他小组，来补充与完善观点，或者展开再次互动交流，让整个学习过程更加高效[3]。其次，教师要针对每一小组的汇报成果，作出适当的总结评价。尽量从多个方面，如实验态度、团队合作能力、实验结果等，并对学生的汇报进行鼓励、表扬，增强学生的自信心与积极性。对于错误的结论，需要教师及时指导与纠正，帮助学生形成正确的物理思维，掌握属于自己的学习方法。最后，整个实验过程，还需要做好总结记录，进行整体回顾。并调整教学计划、内容与方法，为后续教学工作，提供坚实可靠的保障。
例如在《怎样产生感应电流》教学活动中，教师可以将学生带到实验室，并为学生准备好实验器材。包括小灯泡、电动机、电流表、磁铁、导线与开关等，然后引导学生，以小组为单位，并且结合课本所学知识，展开实验探究。在实验结束后，在每一小组中，选派一名成员进行成果汇报。如：感性电流的大小、方向，与导线切割的速度大小、方向有关。接下来请其他小组，来补充完善，并由教师记录评价。最后再次提出问题，如电磁感应可以应用在哪些方面？引导学生以小组为单位，在交流探究中巩固知识，拓宽知识面，强化学习能力,进一步引导学生学习如何改进实验器材或实验电路，以达到实验创新与改进的目的，也能实现减小实验系统误差和偶然误差的目标，为高中输送具有创新思维的优秀生源。
结语：
综上所述，本文针对合作学习在初中物理实验教学的价值，以及运用策略，展开了详细深入的分析，希望为后续的教学工作，提供相应的参考与依据。那么在今后的教学中，就可以通过结合差异，划分小组；创新方法，展开探究；汇报成果，评价总结等，实现合作学习法的高效灵活运用，来提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]马静.浅谈合作学习在初中物理实验教学中的实践分析[J].大观周刊,2020,(10):334.
[2]翟从兵.合作学习法在初中物理实验教学中的实践研究[J].情感读本,2020,(15):84.
[3]邓生永.浅议合作学习模式在初中物理实验教学中的实践研究[J].文渊（高中版）,2019,(10):601.