胡朝安
贵州省安顺市平坝区平水学校 贵州 安顺 561104
摘要：分层教学的含义是教师在充分考量学生的个体特征如学习兴趣点、知识基础、成长环境等内容之后将学生科学划分成不同层次，在各自层次中有学习水平较为相近的群体，并针对不同的群体开展针对化的教学和帮助，使每一名学生都能实现个体发展需求的组织形式，可以分为班内分层教学模式、分层走班制教学模式、能力目标分层监测模式、个别化学习的模式、课堂教学的分层互动模式以及定向培养目标分层模式。针对于农村初中数学的教学现状，教师在进行分层时要依据对学生的智力测验分数、学生的学习成果、其他学科教师的专业意见以及家长、个人的学习意见，并根据学生的成长情况随时调整分层群体。
关键词：初中数学；分层教学；教学策略
一、引言
初中数学内容是实现七年级的基础性教学逐步向八年级的多难点教学和九年级的多考点教学进行转化，让学生在积累知识基础之上有效提高数学学科思维，但农村中学的教学现状则是教学环境较为落后，软硬件资源无法跟上学生发展，师资力量单薄、结构不合理、素质不够优异，专业化程度有限，所以需要农村初中数学教师充分了解学生的不同学习情况进行合理化分层教学，引导学生在培养积极学习意识的基础上实现划归思想、分类探讨思想、函数与方程思想等学科思想的养成与提高。
二、分层教学对农村初中数学教学的作用
（一）有利于实现素质教育
素质化教育是我国在改革开放时期对教育所提出的新要求，但素质教育的发展现状并不使人满意，教学的各阶段和环节都仍侧重于对学生学习结果的单一要求，而引入分层式教学方法和理念之后，可以在了解学生的个性、兴趣、特长等基础上发展学生的个人学习能力，兼顾个性与集体教育多层次概念，并以学生现有的知识水平为基础，实现学生智力教育和非智力教育模式的共同提高。对于农村初中数学教学效果而言，可以帮助学生更好地认知到知识的力量，同时提高个人专业水平、文化修养、道德水准，拉近与城市教学环境下学生的距离。
（二）有利于提高教学质量
农村初中数学现有的教学模式基本以理论知识教学为主，在教师的引导之下实现教学的指向性、操作性和完整性，但基于农村地区教学质量、教学资源以及学生学习意愿较差的情况，引入分层教学方式可以让学生基于现有的学习基础快速获得学习成就感，并通过教师的正确引导和适当方法的介绍实现个人学习重难点的突破，构建学习自信，在学习自信的带动下探寻更有利于个人学习特长发展的条件和技巧，将被动学习转化为主动学习，有效提高教学质量。
三、分层教学在农村初中数学教学中的实施策略
（一）课前准备，合理分层
由于农村地区的家长基本外出务工，在学生成长过程中长期角色缺失，所以教师在开展分层教学之前首先要了解学生的学习情况，进行合理化、科学化分层，综合考量学生的个人学习态度等非智力因素，成长环境、家庭背景等生活因素，还要结合考量学生的学习自信等心理因素，并在观察学生的学习状况之后随时做出调整。
例如，在教学“整式”的时候，教师在教学之前要根据本课的教学内容和学生的具体认知情况进行充分的课前准备和合理化学生分层，让学生既可以实现由易到难学习方法的培养和认知态度的调整，又可以在教师精心设计的问题中充分实现知识的优化和学习，如在提问本课知识的概念之上提问学生形成此概念的条件，并举例分析某一具体问题是否属于本课教学范围，层层递进中实现对学生的正确培养和引导，在后期教学中也要随时观察学生的学习趋势，调整分层标准和分层群体，以已调整分层空间实现对学生的侧面鼓励。
（二）科学进行课堂教学和有针对化的课后辅导
教师在教学时一方面应把握整体教学的速度，控制个人讲解时间，为学生预留充分的消化知识、反馈问题的时间和空间，并对学生进行正确学习方法的引导和介绍，鼓励学生在模仿基础上实现对照和练习，为不同学生实现各自层次内的学习目标提供技术性的帮助和指导，在课后也应为学生进行阶段性目标的制定和不同层次习题的设计，根据学生的具体情况进行个别化指导和帮助。
例如，在教学“从算式到方程”的时候，教师可以以习题方式带动本课教学目标的实现，让不同层次内的学生通从基础练习题入手消化知识，酌情提高习题的综合性和复杂性，让学生将知识转化为个人学习技能并总结解答过程中的知识难点和困惑部分，既可以有效提高学生的学习自信，又可以让学生明确个人的学习定位，教师还应针对学生不同的学习问题如基础不够牢固、方法不够正确等进行针对的指导。
四、结语
综上所述，初中数学教师应激针对个人所处的农村教学条件和学生的学习状况进行合理的分层教学设计，在教学中通过正面的激励引导、正确方法的介绍，提高学生的学习自信和能动性，实现学生学习思想、学习习惯、学习技巧的提高，鼓励学生通过知识改变个人命运，强大个人发展条件。
参考文献：
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