郭红阳
邢台市第八中学 河北 邢台 054000
摘要：无论在生活还是学习中，反思都是进步的基础，反思能够帮助回想以往事件中的优势与不足，促使自身继续扩大优势，弥补不足，但是，有些人能够通过反思实现自身进步，而有些人却难以达到效果。在初中数学教学中帮助学生建立反思能力，提升学习反思的效果，是推动数学学习进步的重要助力。然而，目前初中数学教师在教学中过分关注教学速度与内容教学，忽视了帮助学生培养反思能力的重要意义。教师应该将培养学生反思性学习能力作为教学改革的重点内容，以开展预习反思实践、解题反思实践、小组合作反思实践的方式，加强对反思性学习能力的培养，推动学生在反思中改正学习不足，发展优势能力，获得数学能力的提升。
关键字：初中数学；反思能力；培养方法
帮助学生建立反思性学习能力，促使其从根本上改变其数学学习中的不良方式与习惯，应该作为当下初中数学改革的重点任务。初中数学教师在教学改革过程中只是强调了对自身知识教学的改革，没能对学生能力发展模式进行改革。而开展反思性教学活动，培养学生反思性学习能力，旨在帮助学生通过自身学习模式、思考方式等内容的改革，实现数学能力的发展。在这一过程中，适当的反思教学方式与反思教学引导是相当重要的，教师应该提升反思教学在教学活动中的比重，通过加强实践的方式，既帮助自身获得反思教学的经验，又帮助学生在反思性教学中获得能力的跃迁。
一、利用预习进行学习反思
预习环节发挥作用离不开学生的反思行为，预习过程中实际上就包涵了反思行为，学生在预习中会自然把不会的问题标注出来，在之后的课堂教学中向教师提问，这就是预习过程中包涵的反思行为。但是，许多学生只是在预习中实现了“预”，并没有做到“习”即反思问题，教师应该将这一过程给予强调，帮助学生完善预习行为，并通过预习后的课堂提问，推动学生在预习中加强反思实践，找到自身在初次知识学习中遇到的问题，将其迅速解决。
在进行冀教版初中数学“二元一次方程组的解法”预习时，教师就可以开展预习反思活动。教师首先让学生自主预习，并告知学生在预习中找到自身不懂的地方，并对这些问题做出整理，之后向教师汇报。学生在预习后，教师提问学生发现，许多学生对代入消元法和加减消元法的运用场景不甚理解，以及对代入消元法中的“代入”不明所以。教师便在接下来的授课中对学生在预习中提出的问题进行重点的讲解。
而在整个预习过程中，学生经过了充分的思考，使自身的学习反思能力得到了有效锻炼。
二、利用小组合作进行学习反思
相互比较是促进自我反思的重要方式，教师寻求锻炼学生的自我反思能力，可以从创造比较环境入手，通过学生间的相互交流，使其发现自己的不足。小组合作教学恰好为相互比较创造了良好的环境，在小组学习中，学生间的相互交流增加，其会在交流中发现自己的不足，进而推动其进行反思，并思考提升方式改正自身的不足。其实小组合作学习推动学生自我反思正是利用了学生间竞争性，使其从某方面学习能力更优秀的学生身上学到有益的方法，并积极推动自身去超越自己学习中的竞争对手。
在小组合作进行冀教版七年级上册“解一元一次方程”一节的学习中，教师选择在授课后，让学生进行自主习题练习，并以小组合作的方式进行习题正误检查。在这一过程中，学生将自己的练习题互相进行检查，并在检查中指出小组成员的错误，之后再在小组范围内进行讨论解决。学生在互相检查过程中，便会发现其他学生在做题中的优势，从而在竞争心态的推动下进行自我反思，而在小组分析解题的过程中，也会促使学生加快自我反思的步伐，达到追赶竞争对手的目的。
三、利用解题讲题进行学习反思
解题讲题是进行学习反思最直接的方式，在解题讲题过程中学生会对自身的问题有比较清晰的认识，教师在这一过程中的任务是帮助学生明确自身在解题讲题中存在的问题，并帮助学生一起反思，找到问题解决的方法。在讲题过程中，教师要注重引导，并提问学生出现错误的原因，和学生一起解决问题。
在进行冀教版八年级下册中“一次函数的应用”的解题讲题练习中，教师先让学生进行习题练习，之后给出学生答案，让学生检查自己的习题，并利用答案反推解题过程，反思自己在解题中存在的问题。在教师解题中，教师会随机提问某位学生在解题中存在的问题，以及解决的方法，这相当将该学生的反思过程展示在课堂教学中，其他学生在听过该生的反思后，会对自身的问题进行验证反思，从而方便其进一步锻炼自身的反思性学习能力。
综上所述，初中数学教学改革的推进不应只是对教师教学内容的改革，也应该将推动学生学习模式变化，提升学生反思性学习能力当做初中数学改革的重点项目。初中数学教师要关注反思性学习能力的建立在初中数学学习中的意义，通过加强反思性学习实践的方式，推动学生反思性学习能力的进步，促进学生自身的不断完善。
参考文献：
[1] 赵秋玲. 基于初中数学学生反思学习能力培养的探讨[J].数学学习与研究，2019（14）：36.
[2] 李云祥. 初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].课程教育研究，2017（25）：160-161.