易志珍
简阳市解放九年义务教育学校 641400
摘要：数学作为一门逻辑严密的学科，对于培养学生逻辑思维、理性思考能力有显著作用。但目前数学教学仍然偏重学生计算能力，关注学生的答案是否正确，对于数学背后的知识逻辑关注较少，对于学生思维的提升策略不明晰，造成了部分学生出现极度厌恶数学的情况。为此，本文通过对小学数学学科核心素养的阐述，提出解决方法，旨在更好的促进小学阶段的数学教学。
关键词：小学数学；困难探析；培育路径
引言：在数学的学习中小学阶段是奠基阶段，如果学生在小学阶段对数学丧失了兴趣，可以预见未来的学习中，数学将是一个很大的阻碍。随着课程改革不断推进，学科核心素养的培养已经得到广泛的认同，落实到了每一个学科，其中数学学科作为促进学生全面发展的重要学科，其地位意义不言而喻，为此教师要围绕着小学数学的核心素养，提升学生的数学思维，让小学学生对于数学的学习不再畏惧。
一、小学数学学科教学困境探析
（一）教学模式固化，学生兴趣低下
目前部分教师教学模式固化，如在公式的学习中，有些教师并没有帮助学生去厘清其背后的原理规律，而代之以练习，通过不断做题的方式让学生熟悉公式，教学模式固化，导致学生对于数学的认识就是做题，谈到数学第一反应就是计算。对于数学来说计算是不可少的，但计算只是方式，其关键是通过计算来探索事物背后的规律，以提高认识。
（二）教师学科素养薄弱，专业发展受阻
在小学数学教师行业内还存在一个问题，那就是小学数学老师的专业的教学素养较为薄弱。在部分城镇学校里，不管是哪个专业，只要有小学数学的教师资格证就可以成为小学数学老师，这些老师在课程教材领域、教学内容组织、教学方法选择、学生的关注上没有受过专门的训练，专业素养较为薄弱。
（三）教学形式单一，课堂气氛沉闷
小学阶段是学生探索兴趣最旺盛的阶段，有趣味性的事物往往会率先吸引他们的注意力。但部分老师没有抓住这个特点，仍然全程一直讲。对于某些可以通过直观教具展示的内容也通过口头语言来表达，教学形式单一。师生之间没有形成一个“你来我往”的交流过程，学生坐在座位上一味听老师讲，老师站在讲台上自顾自讲，课堂气氛很容易沉闷，最终导致教学效果不理想。
三、小学数学学科核心素养培育路径
（一）注重教材知识的序列性、结构性
现代课程最基本的特征就是强调学科的基本概念，使学科内容结构化。
布鲁纳在他的《教育过程》中也强调课程内容结构的重要性，认为序列化、结构化的知识是最有利于学生学习。数学作为逻辑性最强的学科之一，小学教师在教学的过程中必须有意识地处理教学内容，使零碎的知识系统化、序列化、结构化。
教师要深入钻研小学数学教材，依据学生的心理发展规律与阶段结合单元知识点编排的挑选、排序、细化内容点。例如，在教学六年级上册的“比”这一课时，教师首先要引导学生联系以往学过的知识，如除法、分数知识，为学习“比”奠定知识基础；接着教师再引导学生分析除法、分数、比的异同；最后为了让学生能够深入学会“比”的知识，可以让学生独立探究时间与路程的联系，学生联系以往学过的除法可以得出“路程÷时间=速度”这样的一个公式，而学生也可以很快理解这就是“比”。这其中体现的就是对于知识点的序列性安排，学生只有先学“除法”和“分数知识”才能较为容易理解什么是“比”。这其中可以采用思维导图的形式展现，让学生在观察、思考、类比和合作的过程中深刻理解其内在联系与区别，提升学生独立思考与合作沟通的数学综合能力。
（二）注重教学过程的活动性、情境性
小学阶段的数学与生活息息相关，在这一现实条件下教师要善于营造情景，用活动的方式来促进数学的学习。在这个过程中也有利于激发学生的学习情趣，培养他们利用数学知识解决生活中各种问题的意思，锻炼解决问题的能力，这体现了核心素养里面的应用素养和创新素养。例如，在学习小学数学教材六年级上册“圆”这一部分内容时，以往的教师则是直接出示公式定理，通过一些列练习题让学生掌握，但通过创设情景的方式，让师生之间共同参与活动，则可以达到不一样的效果。比如可以为学生创造这样一个情景，乌龟和兔子需要进行赛跑，但这一次他们不在森林里面赛跑，而是围着一个圆形的池塘跑，假设“你”是乌龟或者兔子的经纪人，为了保证它们能够在规定时间内顺利完成比赛，你需要帮助它们了解这个池塘的周长，然后再提供一些数据让学生计算这个池塘的周长。这其实就是把学生中的原理知识情景化了，学生在这个过程中既没有太大的负担又觉得有趣，还潜移默化地就把数学思维融入了生活。
结束语：
由上可以看出，小学数学学科的核心素养提升不是一步到位，一劳永逸的事，正真需要把每一个素养点融入到每一堂课中、落到每一个教学环节中。其路径与方法是多样的，在这个过程中教师需要根据学生的独特学情，去编排有利于学生理解的教学内容；此外，还要注重情景的营造，创造生动的教学情景让学生参与其中、乐在其中；同时要注重直观教具的使用，以学生的实际情况为基准，着眼于学生的数据分析观念、模型思想等方面，确保小学阶段数学学科的核心素养真正落地。
参考文献：
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