王孝敏
鲁东大学 教师教育学院，山东 烟台 264025
摘要：随着时代的变迁经济的发展，新一轮的课程改革对教育教学提出了许多新的要求，带来了教育观念、学习方式以及课程组织的变革，同时也带来了教材的全面改革。教材是课程内容的载体，教材改革是课程改革的源头（重要组成部分）。新教材更加注重体现“以人为本”的全新发展观，极大地增强了教材的弹性，给教师自主地开发教材及创造性地使用教材预留了广阔的空间。就小学数学教材而言，改编后的新教材也对教师提出了新的要求，在数学教学中，如何依据数学学科特点灵活的驾驭教材、创造性地使用教材，从而真正的实现“教教材”向“用教材教”的转变。
关键字：创造性使用教材；小学数学教材
一、教师创造性使用小学数学教材的必要性
新课改的核心理念已经由过去的“以本为本”向“以人为本”转变，所谓的以人为本，就是以学生为中心，一切为了每一位学生的发展。而新课改的核心目标则是要实现课程功能的转变，即课程的功能不再是过去的仅仅注重传统知识的传授，而是应当通过课程使得学生能够学会做人、学会求知、学生劳动、学会生活、学会健体、学会审美，使每位学生都能够得到全面和谐的发展。教师创造性使用小学数学教材对小学生的全面主动、生动活泼的发展具有重要的意义。
1.教师创造性使用小学数学教材符合现今的学科教学的育人立场——以人为本
在如今这个飞速发展的时代，个人的生存与发展始终与个体的学习发生着密切联系，人们对于“个体发展”的内涵有了更加丰富的理解，传统知识的传授及客观知识的积累不能够满足人们的需要，小学生作为独立的、充满生机的生命体,每个人身上都有着不同的个性特征和发展的可能性，“以人为本”的育人立场受到了越来越多人的关注。教师不应是教材的被动的执行者，而应该是能动的，课程的开发者和创造者，应立足于学情，以现实环境为依托，创造性的使用教材，使教材内容更富有趣味化、生活化，满足小学生个性发展的需要。
2.教师创造性使用小学数学教材能够激发学生学习的热情和兴趣
从心理学的角度讲，兴趣源于人的精神需要，同时又与人的认识和情感密切联系，因此，需要的迫切程度、认识的深刻程度、情感的炽热程度，将会直接影响到兴趣的浓厚程度。由于小学生的认知水平不高，他们更容易对身边所熟悉的事物或活动感兴趣，如果教师在数学教学的过程中，能够有意识的将数学知识置于一个小学生熟悉的日常生活情境中，给予小学生以积极的引导与鼓励，让小学生在数学学习的过程中产生良好的情感体验，那么小学生将会更加积极主动地投入学习，认真的思考并主动寻求问题解决的方法。
显然，传统的“教教材”、照本宣科的授课方式已经不能适应时代发展的大趋势，这就要求教师要想“用教材教”转变，要知道，教科书只是众多学习材料中的一种，教师只有创造性的使用教材，以小学生已有认知经验和小学生的兴趣爱好为出发点，对教材内容进行创造性的加工、重构，从小学生非常熟悉的生活场景出发，使小学生感受到数学文化与日常生活的联系，体会到学习数学的实际意义和价值，从而成功地激发小学生学习数学的热情、兴趣以及创造性思维能力，体验到成功地喜悦，使其在轻松、愉快的学习氛围中健康成长。
3.教师创造性地使用小学数学教材有利于学生数学思维的形成，创新意识、实践能力的培养
教材是教育专家们所编写的，尽管考虑了小学生的身心发展特点，但由于人是独立的个体，具有独特性和差异性，不可能编排出一套教材满足所有学生需要的情形，因此，新课改中要求“一纲多本”，教师应针对小学生的认知特点和规律，思考小学生在学习过程中实时反馈的情况，立足学情、依托现实解读教材，及时调整教学方法，创造性的使用教材，对于教材中内容要合理的取舍、巧妙的改编，大胆的整合、融会贯通，随时的补充、与时俱进，[3]让小学生通过自主探索、合作探究等数学活动，更加深刻地理解自己所学的数学知识。
二、教师创造性的使用小学数学教材的问题分析
1.教师过于注重形式，忽略数学的本质[4]
随着信息技术的发展，网络给我们带来了很多的便利，教师可以借助网络获取所需的信息。然而，教师对于创造性使用教材的理解过于狭隘，有些教师直接照搬网上的教学课件用于自己的教学，而不加任何的改动，导致向学生讲授时前后知识衔接不上，还有些教师为了创新，对教材内容毫无目的更换，对有效教学没有起到任何促进作用，这种为了更换而更换的情况，多数是只注重表面的形式，使得创造性的使用教材变得流于形式，从而忽视了数学的本质。
2.教师缺少发现生活中的数学问题的眼睛，主观创造
现在，许多教师在日常的教学中可能由于教学压力、教学环境、职业倦怠等原因，对知识传授的结果仍然较为重视，根本没有想过亲自和学生一起去探究源于现实生活中的有关数学学习主题，他们不能发现小学数学教材与实现生活的联系。因为，他们只是作为教师生活在学校中，功利化的趋势使得他们忘记了自己同时也是社会中一员，还有作为普通市民生活在社会中的一面，功利之心蒙蔽了发生生活中的数学问题的眼睛，忽视了小学生的思维特点以及数学学科特点，置学生、教材、教学环境于不顾，主观创造，使得数学问题变得更加复杂，学生找不到数学知识与生活的联系，产生厌学情绪。
三、教师创造性使用小学教材的具体策略
1.多维度研读《义务教育教科书教师教学用书数学》，有效整合教法相近的知识点。
《义务教育教科书教师教学用书数学》是有效针对教师的实际需要而设计编写的，包含了每一个单元的教材说明和给予授课教师的教学建议等，为教师有效开展课堂教学活动提供了依据。教师应该从多个维度去研读该书，自我总结概括出各个知识点的内在联系，找到知识点的相同和不同之处，根据学生的数学学习的认知特点并结合自己的教学风格，创造性的使用小学数学教材，促进学生对所学知识的正向迁移，对数学知识有个整体性把握，不再害怕数学学习。
2.遵循与学生的个体经验、现实生活以及生命实践相联系的原则
马克思说“实践是检验真理的唯一标准”，理论知识只有与实践生活相联系才能发挥它的应有的作用和价值，科学探究的过程就是从实践中来，总结出理论，在应用于实践中，这样一个循环往复的过程。教师创造性使用教材时，要有意识的还原过去知识的形成过程或情境，使学生体会前人也曾遇到过的相同的困惑，感受过去学者们的聪明才智，在教学过程中融入德育的思想，同时必须意识到我们生活世界的重要价值，立足于学情是基础，将小学数学的教学内容同小学生所处的丰富多彩的现实生活相联系是关键，还要充分挖掘生活中可利用的资源，让小学生真正的成为学习活动的主人，体验数学学习的趣味性，在对一个个现实场景的再现中自然而然的掌握知识，这种形式的掌握是比传统教授式更加的牢固、持久的。
结语
总之，教材里的知识是死的，但是人的认识是能动的，教师创造性的使用小学数学教材也绝非一朝一夕就能达成的，保持一颗对生活热爱的真挚的心，有意识的积累生活中的数学问题的素材，以不脱离教材为前提，将教材用“活”，掌握科学方法提升自己的教学能力的同时也带来学生的数学素养的提升。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天主编《数学课程标准实验稿解读》[J].教育部基础教育司组数学课程
标准研制组编写,北京师范大学出版社,2002年7月,3-26
[2]陈莹. 新课程改革下创造性使用小学数学教材的研究[D].华中师范大学,2007.
[3]徐华新.倡导课改理念活用数学教材[J].教学与管理,2004(23):78-79.