刘佳
沈阳市浑南区第五初级中学 辽宁省沈阳市 121000
摘要：核心素养是当前初中数学教学过程中教师需要重视的主要内容之一，学生在课堂中有着不同的思维和学习方式，导致数学学习进程不同，影响班级内部整体学习效率和质量，只有提升学生的核心素养，应用分层教学形式才能对当下的教育问题予以更加科学的解决。教师在此前提下需要积累更多教学经验，应用自身的创新教学理念对分层教学模式在和核心素养培养方向下的应用予以辅助，保证创新理念和模式的有效实施。
关键词：核心素养；分层教学；有效实施
一、引言
初中阶段的数学知识既有着一定的基础特点，又有着一定的复杂特征，所以对于部分学生来说数学知识的学习有较大的的困难性，基础知识不牢固的学生容易在较为简单的环节出错，有着较为灵活思维的学生则容易因为进度过快导致对数学课堂讲解内容缺乏学习兴趣。这样的教学前提下教师则需要积极应用分层教学理念，在班级内部为不同学习基础的学习制定出科学的学习方案，保证班集体内学生的核心素养可以快速提升，掌握更多数学知识。
二、初中数学教学现状
当前的初中教育环境中部分学生对有着一定难度的数学知识都较为抗拒，这样的教学前提下教师采用的传统教学策略容易导致学生逐渐失去对数学知识的学习兴趣，基础较差的学生本身缺乏自主学习的意愿，对不熟悉的内容容易丧失学习自信心[1]。部分教师在不断提升自身教学素养的过程中会针对学生的具体情况创新教学理念，实施科学的教学策略，但应用分层教学法则的过程中缺乏一定的应用经验，导致课堂进度差距过大，基础较弱的学生和基础较好的学生差距逐渐扩大，学生的学习自信心以及学习意愿无法提升，难以达到提升学生核心素养的目标。除此之外，部分教师采用的分层教学方法缺乏一定现实依据，不符合部分学生的学习需求以及知识基础，容易打乱学生原有的学习计划，影响班级整体学习进度[2]。
三、核心素养角度下分层教学法则实施策略
（一）科学应用分层法则，保证课堂学习氛围
分层教学法则在应用之前教师首先要了解学生具体的学习情况，了解学生学习基础才能制定出更加科学的方案，保证课堂中浓厚的学习氛围[3]。部分基础较弱的学生在掌握新知识的过程中学习效率较低，教师则需要在进行学习小组分组时根据互补原则对学生进行科学分组，互相帮助的过程中基础较好的学生有了复习巩固的机会，基础较弱的学生则掌握了更多学习方法，有更加多元化的学习思路。
例如，在学习“绝对值”知识的过程中教师可以利用绝对值的表示方式引入基础知识点，让接受分层教学理念的学生在小组内进行简单讨论。对有理数绝对值大小的比较方法进行学习和总结。教师则需要在进行二次函数顶点式教学的过程中通过大屏幕进行知识展示，完成分层教学的过度，吸引学生对数学知识的学习兴趣。分组讨论的形式可以让基础较弱的学生对知识结构有基本概念，教师采取多媒体教学方式则可以让学生的学习兴趣不断提升，渗透数形结合的思想，让学生的学习思路更加广阔。
分层教学方法应用过程中教师需要引导不同基础的学生积极寻找不同的学习方法对数学知识进行掌握，多元化的思考方向更有助于学生提升学习效率和质量。
（二）丰富分层教学手段，提高学生学习意愿
分层教学手段在初中数学课堂中的应用需要教师及时进行创新，根据学生在不同教学内容课堂中的表现制定出科学的可调节教学计划才能让分层教学策略充分体现出应有的效果，通过不断提高学生的自信心激发学生内在的学习意愿。
例如，在学习“全等三角形”相关知识的过程中，教师需要根据具体内容开展督导，在分层教学理念应用的前提下教师也要注重学生个人能力的发展。因此，在课堂中需要结合生活实际对全等三角形的知识层次特征进行讲解，并且依托实际生活背景为学生安排适当难度的题目，即可以保证不同学习基础学生的知识复习进度又能让学生具备一定的数学学科思维，充分理解初中阶段的数学知识呢日用。除此之外，教师在引入分层教学理念的过程中还需要根据学生兴趣对教学手段进行创新丰富，多元化的教学模式才能给学生更多新鲜感，提高学习主动性，保证学习质量。
又如，在学习“用尺规作三角形”这一节内容的过程中，教师可以引导不同基础的学生寻找出生活中常见的三角形，并且根据自己的观察分析出应用三角形的必要优势。基础较弱的学生在观察分析的过程中会对三角形的基本概念有更加深入的了解，基础较好的学生则会根据三角形的性质以及应用环境的不同对后续即将讲解的全等三角形以及其他内容进行简单预习。在分层教育理念的影响下教师需要给予学生更多证明自己能力的机会，充分挖掘出学生内在的学习潜力，并且在学习过程中了解数学知识的魅力，积极夯实自身的学习基础。
结合生活实际应用的教学策略更能吸引学生的注意力，有助于教师在初中数学课堂中应用“分层教学理念”的过程中充分发挥教学实效性，尽量缩小学生之间的基础差距。
（三）克服学生心理障碍，提升班级学习进度
学生在初中阶段容易产生一定的知识性心理障碍，基础较弱的学生基础到稍复杂知识的过程中会有一定的厌学心理，同时周围基础较好的学生也会给予其一定的环境压力。基于此教师需要积极帮助学生克服心理障碍，从多方面入手保证学生在学习过程中具备良好的心理素质，为提升学习质量而努力。
例如，在学习“二元一次方程”知识的过程中，教师可以以学生较为熟悉的鸡兔同笼问题作为引导，让基础较为薄弱的学生对这部分知识可以有更加深刻的理解，引导基础较弱的学生可以在网络资源以及教师的引导下积极观察生活中应用二元一次方程的问题，并且在回顾鸡兔同笼问题的过程中巩固知识基础。教师则需要定期对学生的学习能力进行测试，对其个人在思考和分析过程中的问题及时给予指导，避免马虎失分或者思路错误的情况出现。在积极引导和鼓励的过程中，学生在熟悉知识氛围的前提下会有更加强烈的自信心，分层教育理念的应用也能让学生的心理状态更加平稳，有助于学生克服心理障碍，提升学习实效性。
教师在应用分层教学理念帮助学生提升心理素质的过程中要积极和学生沟通，以平和心态我学生讲解知识，提出其思维和逻辑等方面的错误，让学生感受到数学学科的严谨氛围，并及时战胜自身障碍心理，有更加规整的学风表现。
四、结束语
核心素养教育理念的影响下，教师结合分层教学法则可以让初中数学教学课堂效率不断提升。因为学生在当前的成长环境中有着更加丰富的思维方向，外加学生不同的数学基础，导致学生在课堂中难以达到共同的学习进度，核心素养培养方案也无法发挥应有的实效。所以教师需要积极应用分层教育法则保证课堂效果，为核心素养教育理念的有效实施做铺垫。在此过程中教师还需要积极配合学生的学习需求，在不同教学环节实施不同教学策略以保证学生对数学知识的学习兴趣。
参考文献：
[1] 吕国旺. 核心素养视角下的初中数学分层教学策略的运用探析[J]. 考试周刊, 2019, 000(056):100.
[2] 何小辉. 核心素养下初中数学分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(002):125.
[3] 李松. 核心素养下初中数学分层教学探究[J]. 数学学习与研究：教研版, 2020, 000(008):P.92-92.