汤营营
萧山区欢潭小学 311253
摘要: 随着小学科学课程改革的不断深入，新的课程标准对教师的教和学生的学提出了更高的要求。教师从关注如何教转向关注学生如何学，从重视学生的学习结果转向重视学生的探究过程。在这种情况下，教师首先要对自己的科学课堂教学情况进行全面的分析和研究，在充分了解学生的学情后，有针对性地进行教学的改革和创新。本篇文章首先讲述创客教育的概述，进一步从深入挖掘素材、丰富学习体验，倡导小组合作、创新学习方式，鼓励动手实践、打造个性空间，搭建交流平台、展示丰硕成果四个角度来论述创客教育下小学科学的教学改革与创新。
关键词：创客教育；科学教学；改革；创新
2017版《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。但目前我国小学科学教学基本还处在范化式教学当中，课堂以教师为中心，侧重于理论知识的灌输，师生交互性差，学生学习科学的兴致不高，他们总是处于迷茫接受的状态。在这样的教学模式下，许多学生都无法真正地理解其中的科学原理，为了分数只能依靠死记硬背的学习或反复机械的练习，投入了大量的时间和精力却收效甚微，学生的付出与收获完全不成正比。可想而知，传统的教学模式已经严重制约了科学教育功能的实现和发挥，也不利于学生科学素养的培养和提高。学生虽然年纪较小，但他们自信、开朗、好奇、有想法、爱探究，这为创客教育下的科学教学打下了良好的基础。教师要与时俱进响应课改号召，根据学生的年龄特点及小学科学教学现状，采取一些必要的教学措施，在创客教育的大背景下对小学科学教学进行改革与创新。
一、创客教育的概述
创客即有创意之人。换言之，就是那些试图将自己的想法变为现实的人。在这里，它包含两层涵义：一是教师对学习支架进行创造性设计，既整合教材知识，还帮助学生整合生活经验，体现STEM理念，为今后进行相关科学教学奠定借鉴基础。二是学生以STEM理念为基础，小组创造性的解决问题，主要体现在学习深度和质量上的提升。
创客教育是现代信息技术的融合，坚持“标新立异、探究体验”的教育理念，以“做中学”为主要教学方式，培养各种创新型人才的教育新模式。这种新的教育模式与小学科学课程所倡导的理念相适应。这种创新的教育模式是顺应时代发展需求而产生，符合课程改革的要求，为教师培养学生的创意想法提供了新的平台。创客教育就是将志同道合的学生融入到同一个小组合作中，激发了学生的探究兴趣，调动了学生的创作愿景，吸引着学生大胆去参与实践。学生在探索实践的过程中，会不断遇到新问题、出现新情况，通过团队的协作与智慧，对这些问题进行分析、讨论、再实践，在一次次地迭代中改进、完善，从而不断提高自身解决问题的能力。
二、创客教育下小学科学的教学改革与创新
（一）深入挖掘素材, 丰富学习体验
创客教育引入到小学科学课堂中，不仅能够帮助学生更好的掌握知识，还能让学生们不仅仅从课本的内容出发，更能够在学习的过程之中有所发挥，学以致用。如在教学《我们关心天气》这一课时，教师首先要明确本节课的教学目标是让学生通过交流，了解各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。好的天气使生活变得轻松，恶劣的天气常常带来灾难。因此，课前教师需要通知学生通过网络、收看收听电视广播等形式搜集不同地点的天气预报信息、简单的记录符号及各种灾害天气对人类的影响等。教师要求学生以分享会的形式分享他们收集到的信息，并由其他学生做补充。这样的学习方式既可以锻炼学生的信息收集能力，培养学生的课外自主学习能力，无形中帮助学生养成了课前预习的好习惯，又能为教师提供丰富的课堂教学资源，给学生带来不一样的学习体验。由于收集的资源十分丰富，学生的求知欲被激发了，学习状态也发生了质的改变，由老师让我学变成了我主动要学，从而大大提升了教学的有效性。因此，在科学教学过程中，教师需要深入挖掘材料，丰富学生体验。
（二）倡导小组合作, 创新学习方式
学生是教学的主体，教师作为科学教学的组织者和指导者，旨在以激发学生的主动探讨。团体合作作为一种新的学习方式，能够吸引学生主动参与，激发学生主动学习。
教师要根据不同的科学研究进行不同的群体活动分组，特别是有时教师必须考虑到学生的个体差异如学生的能力、兴趣、个性等，同时还要结合学生的不同特点和能力水平对学生进行合理分组，使每一组都呈现最好的组合。有时教师也需要根据学生的不同观点进行分组。例如，在教学《水珠从哪里来》这节课时，教师要围绕“你认为烧杯外壁的水珠是从哪里来的？”这一问题对全班学生的想法进行前测。课上先展示学生的不同的观点，通过互动讨论将其观点归类为以下四种：杯口漏水、杯壁渗水、杯壁透气、杯外空气。之后将所持观点一致的同学分到同一组，要求每个小组人数不超过4人。分组后，各小组成员围坐在一起，结合教师提供的材料，设计方案验证自己组的观点。持杯口漏水、杯壁渗水观点的小组想到了可以用红冰块来进行验证；持杯壁透气观点的小组想到了可以将密封的杯子放进水槽是否漏气来进行验证；持杯外空气观点的小组可以用冷冻过的空杯来进行验证。小组合作的学习模式，凸显了学生的主体地位，激发了学生学习科学的内在动力，培养了学生的团队合作精神，使学生的各方面都得到了一定的发展。
（三）鼓励动手实践, 打造个性空间
创客教育鼓励动手动脑去实践，在做中学，在学中做，体现了以人为本的理念，这与小学科学课上的探究活动目标所一致。科学探究是获取科学知识和理解科学原理的主要途径，学生必须找到相应证据，运用相应科学知识和逻辑推理得出最终结论。教师要转变教学观念，真正落实探究性学习，让学生在观察中思考、操作中体验、实践中创新，习得科学知识的同时发展学生的创新思维能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
学生在学习科学的过程之中，教师要鼓励学生多思考、多创新、多实践，展现每个小组特色，打造个性空间。如在《建高塔》一课中，为了使学生充分领会高塔结构中所蕴含的科学原理，课前我让学生通过上网查阅、实地考查等途径收集有关高塔的资料。课堂上同学们将收集到的图片、资料进行相互展示和交流，教师可以适时补充、完善一下建高塔资料，这让学生对高塔的结构特点有了更进一步的了解。在感叹世界各地建高塔技术之高超之余的同时，学生们也有了更强烈的意愿去探索与高塔相关的科学知识。接着出示本课的科学探究任务：利用教师提供的材料搭建一座又高又稳的塔。经过小组讨论，小组成员选定建高塔的材料，在高而稳固的条件下，他们可以自由的建造自己的高塔。有的小组把胡萝卜切成小块，用牙签和胡萝卜丁建造高塔；有的小组选择用白纸和回形针建造高塔；有的小组选择不同尺寸的瓶子来建造高塔；有的小组利用筷子和橡皮筋来建造高塔……学生在自己动手实践的过程中培养了学生的创新思维能力，在工程技术方面完美地展现了科学的原理，这也是创客教育融入科学探究活动中所带来的意想不到的收获。因此，课堂上教师要给学生留有充足的时间，让每一个学生都能真实有效地参与到科学探索活动中，给他们广阔的创意空间自主设计并建造“高塔”，让学生在实践中创新，在创新中成长。
（四）搭建交流平台, 展示丰硕成果
创客教育的重点是创新和实践，同时还要有表达和交流的能力。交流和表达作为科学研究的八大内容之一，同时也在科学教学中起着重要的作用。小学生活泼开朗，表现欲强，教师可以在课堂上给学生搭建一个交流的平台, 让小组成员上台来介绍自己组作品的设计思路，制作中碰到的问题以及如何解决或改进不足之处等。在小组之间交流报告完后，开展以小组自评、小组互评、老师总评相结合的评价方式，学生在欣赏、评价各小组作品的同时，也会寻找自身作品的缺点、并结合其它小组作品的优点进行相应改进，创作出更具特色的新作品。学生在交流的过程中为他人打开了思路，找到了灵感，同时也培养了自身的语言表达能力，从而切实提高课堂上师生、生生的交流与互动的质量。
创客教育融入小学科学教学中，给学生营造了一个宽松、和谐、平等的学习氛围，越来越多的学生主动加入其中，享受着创客教育带来的乐趣。本篇文章主要从以上四个角度分别论述了创客教育下小学科学的教学改革与创新，分别为深入挖掘素材、丰富学习体验，倡导小组合作、创新学习方式，鼓励动手实践、打造个性空间，搭建交流平台、展示丰硕成果。因此，教师要聚焦学生，在开展科学教学活动的过程中，教师不仅要注意教学任务和科学目标，还要注意培养学生的全方面能力。
参考文献
[1]《小学科学课程标准》．北京师范大学出版社．2017年版
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