褚旭艳
山西太原 山西工商学院
摘要：团队体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生以团队为单位，亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的完整的人的教学模式。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例，分析了应用型本科高校思政课推行团队体验式教学模式的意义，并对团队体验式教学模式的构建及运用进行了探讨，有利于切实提高思政课教学质量、实效性和获得感。
关键词：应用型高校 思政课 体验式教学模式 构建 运用
习近平总书记在全国思政工作会议上指出：“要运用新媒体新技
术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”这对应用型本科高校思政课教学提出了新的要求，即不能只是侧重对理论知识的系统讲解，是“我说你听”的单向灌输模式，教学中没有突出学生的主体性，对学生接受途径关注程度不够，缺乏学生的感悟和体验，难以实现情感、认知、实践的有机统一，而是要积极实行团队体验式教学模式，也就是要根据教学内容和教学目标创设教学情境，引导学生通过亲身经历并启动学生的全部心智去感受和领悟，达到知识“入脑”“入心”“入行动”的教学效果，真正让应用型本科高校的思政课“亲”起来、“活”起来、“实”起来，充分体现应用型本科高校人才培养的实践性。
一、应用型本科高校思政课推行团队体验式教学模式的意义
关于“团队体验式教学”的研究，早在3000多年前就有捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始”；卢梭倡导要回归学生的“自然性”；美国实用主义教育家杜威提出的“五步式体验式课堂教学法”。这些理论对教育界的影响是巨大的，现在国外很多学校从幼儿园到大学都在采用体验式教学方式。因此在国外“团队体验式教学”方式是非常受欢迎的，80%左右的学校教育都采用“团队体验式教学”法。
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。近年来，国内不少教育专家和一线教师都在不同程度上对思政课的体验式教学做了相关的研究和探讨，取得了不少的研究成果。但是对应用型本科院校的思政课体验式教学研究较少。应用型本科院校有很多特殊性，如专业设置的不同，学生生源特点、学习爱好，课程设置，岗位能力培养，社会需求等方面与普通学校学生存在着差异，对应用型本科院校思想政治课的课堂教学怎样达到体验式，创新性与实效性，目前对这一内容的研究尚缺乏广度和深度。因此，如何在思想政治课上采用体验式教学模式，如何创设体验式教学情境，和相应的体验式教学评价方式，让学生在课上真正动起来，需要做更多的探索。基于思政课的体验式教学模式研究是一个较新的话题，研究该课题有以下两方面的重要意义：
（一）理论意义
鉴于目前关于思政课的“团队体验式教学”模式的研究，在公立普通本科院校已经开始展开实践教学，也有系统的理论研究，但是在应用型本科院校涉及较少，这项研究正好可以填补这块空白。同时本研究提出的，在应用型本科院校建构“团队体验式教学”模式的具体做法，有利于进一步丰富这一领域的理论。
（二）现实意义
目前应用型本科院校学生普遍对思政课的不重视，通过教学改革可以提高学生的兴趣度和关注度，也可以提高学生的实际运用能力和综合素质水平。“团队体验式教学”模式更能体现“教、学、做”相统一的教学理念，因此也更能体现应用型本科院校教育的特色。对于学生而言，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，有利于激发学生的学习热情，实现主动学习的目的；有利于学生养成团结协作的精神，培养和发展学生的创新精神和实践能力，增强政治课教学实效性。对于教师而言，教师的角色是多样性的，在体验式课堂中，教师有可能是课堂组织者，也可能是一场竞赛主持人，一场辩论会裁判员，点评师或者是情景剧的演员等，对教师的要求更高。教师在体验式教学中不断成长，成为受学生喜爱的老师。通过体验式教学法的实施，探索组织形式、活动内容、考核评价等的革新，可以作为一个教学模式长期地坚持下去。
二、应用型本科高校思政课体团队验式教学模式的构建
（一）从教学目标上，应用型本科高校思政课要实现由“注重知识灌输”向“注重能力培养”的转变。传统的思政课授课方式是以教师讲授为主，大多数教师一般采取的是“填鸭式”地“满堂灌”，教学只是知识的单向传递，而团队体验式教学的目标不仅仅局限于将高校学生培养成为熟练掌握一定知识和技能的知识精英，更多关注学生生命的完整性、独特性、生成性、自主性，关注学生的精神成长与人格健全，致力于将学生塑造为既有丰富知识、又有高尚人格的完整的人。更适合当今社会对应用性人才培养的需要。
（二）从教学主体上，应用型本科高校思政课要实现由“授-受”师生关系向“双主体”师生关系的转变。团队体验式教学更加强调学生积极主动地参与，让学生在思政课教学情境中体验，在体验中理解，在理解中反思，提高学生的思考、分析和创新能力，把知识通过体验内化到自己的认知和心理中，提升综合素质和能力。
（三）从教学内容上，应用型本科高校思政课要实现由“注重间接经验”向“注重直接经验”的转变。团队体验式教学模式可以弥补传统教学模式过分注重间接经验，忽视直接经验，使学生远离真实生活世界、远离实践，教学内容驾空于学生的生活与经验等方面的不足，它强调让大学生通过真实的体验内化道德认知、思想品质，然后将体验到的道德认知和思想品质外化为自觉的行动指南。
（四）从教学过程看，应用型本科高校思政课要实现由“注重课程的知识结果”向“注重学生对过程的主体性体验”的转变。团队体验式教学将教学目的蕴含于体验过程之中，不只注重学生获得知识的对与错这类有形的结果，而更加注重学生对过程的主体性体验，知识与情感在体验式教学中融为一体，互相促进。
（五）从教学方法上，应用型高校思政课要实现由“相对单一”向“形式丰富多样”的转变。体验式教学可以运用经典诵读、时政热评、课堂讨论、观看视频、主题辩论、情境模拟、角色扮演、社会调查、外出参观、新媒体多维互动等多种形式，在提供给学生视觉、听觉、触觉等直接、形象的多重感官刺激的基础上，充分开发和挖掘学生创新思维的潜能，锻炼和培养多方面的能力。
（六）从教学评价上，应用型高校思政课要实现由“单一考试”向“注重过程的多元考核”的转变。随着团队体验式教学模式的实施，思政课考核系也应相应地发生转变，做到课内与课外、考试与平时表现的动态结合，尤其是要将对体验式教学的态度和任务的完成情况作为重要的考核指标。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程为例，基于多元化设计理念，该课程课程的考核采取过程考核、期末考核、实践考核相结合的教学评价考核体系。具体实施方式和考核评价标准如下：总成绩（100%）=过程考核（40%）+期末考试（40%）+实践考核（20%）。其中：过程考核主要包括出勤、课堂互动、作业、笔记、阶段测试等；实践考核形式以各学习团队集体学习、实践为基础，并根据相应实践要求在《实践手册》上完成对及经典书目读后感的撰写以及校内外生活的实践调查报告，以此来达到学而有用的教学目的；期末考试成绩主要是根据考试卷面成绩的评定。
三、应用型本科高校思政课团队体验式教学模式的运用
（一）有效开展思政课课内团队体验式教学
思政课课内体验式教学的核心是通过教学内容的选择和教学环节的设计、组织以及实施引发学生的积极体验，引发其情感上的共鸣，促使其对教学内容的应然觉悟。
在教学过程中，通过创设生动形象的教学情境，将理论教学内容与社会现实和学生所处的实际环境巧妙结合，让学生自觉参与和融入课堂，获得相关的感受和体验，在此基础上认识思政课的理论魅力和生命温度。
1.关注学生，创设情境体验
思想政治教育的核心是人。先有对人的关注，才能引起学生对教学内容的关注。因此，要上好思政课的第一个准则就是站在学生的角度去设计、组织教学环节，增强教学内容的吸引力。例如“概论”课在讲到“正确评价毛泽东和毛泽东思想”时，我们先让学生观看视频《中国出了个毛泽东》，然后让学生进行主题讨论：从平凡到伟大——我眼中的毛泽东，进而帮助学生理解毛泽东思想和毛泽东的思想的关系，认清二者的区别和联系，客观评价毛泽东的一生，树立正确的唯物史观。再比如讲到“邓小平理论与中国特色社会主义的开创”这一专题时，组织小组进行案例分析——邓小平的“三落三起”，帮助学生了解邓小平理论形成的背景。又如讲到“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”时，组织学生观看视频《疫情大考见证中国力量》，特别列举了抗疫过程中的90后、00后青年的先进事迹，并组织主题演讲——“如何做好新时代的追梦人？”，让学生能够感同身受，正确认识国家梦和个人梦的关系。
2.关注热点，讲好中国故事
思政课教师在教学过程中要讲好“中国故事”，而讲好故事的一个重要手段就是寻找和当下最有关联的话题。例如在讲到“毛泽东思想的活的灵魂——独立自主”时，恰逢中美高层进行战略对话，全球瞩目，学生也比较感兴趣，我们就让学生开展主题讨论——120年前和120年后的中国，帮助学生理解独立自主对于维护国家利益的重要性，真正理解“弱国无外交”。再比如讲到“坚持在发展中保障和改善民生”时，组织学生进行案例分析——从2021年新年贺词中读懂习近平心中的牵挂，同时观看视频《英雄之躯血洒南海，以死捍卫国家尊严》，帮助学生真正理解中国共产党一直坚持的“以人民为中心”、“人民至上”的执政理念。又如在讲到“全面建成小康社会”时，组织学生观看视频《脱贫攻坚》、《落地生根》、《辉煌中国》等，让学生深刻认识全面小康是“五位一体”的小康，是14多亿中国人的小康，是960万平方公里的小康。如在讲到“全面推进国防和军队建设”时，组织学生进行案例分析——《致敬！疫情中的人民军队》，帮助学生科学认识习近平的强军思想，理解“能战方能止战”的观点。又如在讲到“中国特色大国外交”时，正值博鳌亚洲论坛20周年之际，我们就让学生梳理历届论坛的主题、影响和意义，帮助学生理解人类命运共同体的内涵。
3.善用新媒体，网聚人心
应用型本科高校要提高思政课抬头率，提升教学质量，就必须将思政课的传统优势与现代信息技术高度融合，整合新媒体教育教学资源，加强校园网、思政教育主题网、学习强国和学校官方“两微一端”等网络平台建设，大力推出优质网络公开课、精品在线课等在线教育，建立思政课教学名师与辅导员微博微信公众号、QQ、E-mail等网络空间，并主动使用贴近青年大学生语言风格和易于接受的微言微语、网言网语，激发学生的交流体验热情，及时了解学生的现实需求与思想动态，及时帮助其解决学习、生活所遇到的问题，使思政课成为一门“有意思”、学生“愿意学”“学得进”“入得心”的课程。
（二）开展综合性的课外团队体验式教学
1．开展经典诵读活动
在教师的指导下，组织学生开展各种形式的课外阅读，“概论”课的课堂教学限于学时的安排，只能传递给学生基本原理和框架知识，对知识点背后的深刻理论基础、背景知识、案例材料等不能在课堂上向学生进行详实的介绍，课外阅读能够对课堂教学内容进行深化、巩固和延伸，扩展学生知识的深度和广度，帮助学生对课堂教学内容有更为丰富和真切的体验和感受，增强学生的理论和情感认同。教师可以结合教材每章后列出的经典著作、围绕课程内容的相关书籍、能激起学生阅读兴趣的文章、材料等组织学生进行阅读，引导学生养成阅读、分享的好习惯，提升大学生思想政治素养和理论思维水平。
2．开展校园实践活动
校园实践活动是大学生认识自我、认识他人和社会的一个有效载体，良好的校园文化有助于学生综合素质的提升和各种能力的锻炼和培养。在“概论”课的课外实践中，我们要求学生积极参与由思政教学部、学生处、团委、各院系等开展的多种多样的校园文化活动，如“参观一湖四馆大思政育人基地”、“庆祝中国共产党成立100周年”系列活动等，以此为载体，使学生潜移默化进行道德体验、文化实践，同时还可结合重要的事件和时间节点，进行专题项目体验并撰写相应报告。
3．开展校外实践活动
在“概论”课的课外实践中，我们还要求学生积极参加由宣传部、学生处、团委、各院系等牵头的校外实践活动，如“缅怀先烈，感受烽火岁月——参观以山西省内为主的爱国主义基地”、“服务社区、关心家乡建设——为建设家乡建言献策”、“躬身践行、送技术进社区——营造服务文化氛围，创建社会主义和谐社区”、“身体力行，送文化进社区——弘扬先进文化，建设中国特色社会主义文化”、“庆祝中国共产党成立100周年”等主题实践活动，在实践中切实提高自身素质，促进个人全面发展，并撰写相应报告。
4.开展社会调查
教师围绕“概论”课程内容、时政热点，结合学生认知情况确定社会调查方向，如“校园文化艺术活动（舞蹈、合唱、辩论赛）体验调查”、“校园贷案例调查”、“校园主题活动（迎新、植树、五一劳动等）体验调查”、“校园社团文化现状调查”、“红色的记忆——寻访革命遗址、革命前辈”、“大学生社会主义核心价值观认同状况调查”、“当前青年理想、信念等社会价值取向状况调查”、“大学生创业典型事例调查”、“大学生就业及人才需求状况调查”、“大学生消费状况和消费取向状况调查”、“大学生网络生活状况调查”、“当代青年的微生活状况及影响调查”、“民间传统文化保护与发展调查”等，让学生带着问题，去走访和体验真实的社会，观察各式各样的社会现象，并运用自己课堂所学，尤其是马克思主义基本原理、观点和方法去观察、分析和思考社会问题，从而提高其分析问题和解决问题的能力。然后将调查与观察搜集到的信息进行分析，材料及数据进行处理总结，最后撰写社会调查报告。开展社会调查能够让学生有针对性地了解社会实际问题，提高学生对现实社会问题的关注度，培养学生的独立思考能力和创新意识，做到知行结合。
参考文献：
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