陈静
内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区第十小学 015000
摘要：识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。运用看图画识字、按类别识字、做动作识字、用熟字识字、依生活识字、玩游戏识字的方法，激发识字兴趣，培养识字习惯，进而提高识字能力，保证识字效率。
关键词:小学语文；低年级；识字方法
随着阅读量的增大，低年级的识字教学尤显重要。如何让学生识记生字，保底完成教材规定的识字量，成为低段教学的难点。
从教二十多年，在识字教学方面，从借鉴模仿到反思实践，我充分发挥学生的自主性，运用多种方法调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、看图画识字
低年级的学生，擅长形象记忆。看图识字，引导学生将汉字和具体事物联系起来，识记字形，理解字义。看图识字，重点应放在象形字、会意字及指事字上，还原汉字的本来面目，运用浅析字理的方法进行教学。如：一年级上册教材《日月水火》一课的生字教学，先出示图画，说说图上画的是什么，再用动画演示字形的演变过程，有效的将图画与汉字联系起来，直观形象地掌握“日、月、水、火、山、石、田、禾”的字形字义。象形字的教学，笔画简单的可以直接出示图片，笔画复杂的如“兔”，可以形象地告诉学生哪里是兔头，哪里是兔身，哪里是兔尾。一年级上册教材《日月明》一课，会意字“从、众、林、森”，可以利用图画演示进行教学，两人一前一后行走为跟从（字形结构为二人），人多为众（字形结构为三人），成片的树木为林(字形结构为二木），更多的树木为森(字形结构为三木）。教学指事字“上、下”，借助图画，更能有效帮助学生辨别字形字义，又不失趣味。还有一些字，它的笔画组合在一起往往就是一幅图画。如，记“伞”字，学生说，“人”像降落伞的伞面，两点像降落伞的绳子，“十”像拴在降落伞上的人。
看图画识字，学生观察想象，兴趣盎然，学得主动积极。
二、 按类别识字
把相同部件的字放在一起对比集中识字，既分辨字形，又明确释义，在区分用法的同时，感受汉字文化之精髓。如一年级下册《小青蛙》一课中，引导学生观察“青”“清”“情”“晴”“请”的异同，再回到课文中找找这些汉字组成的词语，感知“清”与水有关，“晴”与太阳有关，这些字的读音都与“qing”有关……联系已有知识，发现形声字识字规律——声旁表音，形旁表意，扎实有效完成识字任务。除形声字归类识字外，部首归类识字也能帮助学生准确识记字形了解字义。如二年级下册《我是一只小虫子》一课，教学“屁、屎、尿”3个带有尸字旁的字，可以结合字理图画归类识字，引导学生发现带有尸字旁的字与身体排泄物有关。“屁”是身体排泄的气体，“尿”是身体排泄的液体，“屎”与“尿”再结合图画，明确排泄部位不同，从而区别字形。除部首归类、形声字归类识字外，我们还可根据教学实际，采用“字形结构归类识字”（把相同结构的字归纳在一起集中识字）；“读音归类识字”（区分前、后鼻音，平翘舌音），“词性归类识字”（表示事物名称、动作）等方法识字生字。
按类别识字，综合归纳对比，触类旁通，提高识字能力。
三、做动作识字
在所学生字中，有一部分是动词。在教学过程中，根据学生喜欢游戏的特点，想动作，做动作，用肢体动作演示字的形义。如，学习”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样看，学生马上就明白这个字是和“手”与“目”有关的。看与“目”有关，所以带有“目”，在后来写字教学中，就不后出现把“目”写成“日”的现象。如，一年级下册《操场上》要求学生识记足字旁和提手旁的汉字，教学时，结合归类识字方法，通过做“拍、打、跑、踢”的动作，学生就会明白足字旁的字大多与脚的动作有关，提手旁的字大多与手有关。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。
“拨”和“拔”是学生最易混淆的两个字，我让学生一边做“拨动”和“拔萝卜”的动作，一边观察字形，看看有什么发现。有的学生说，“拨”字右半部分“发”中撇折的撇，就像我们拨动东西时立着的手掌；如果拔萝卜时有东西（“拨”字右半部分“发”中撇折的撇）卡着，就不好拔了。从那以后，绝大多数学生能准确区分这两个字。
做动作识字，课堂气氛活跃，寓教于乐，很受学生欢迎。
四、用熟字识字
随着学生识字量的增加，我们可以在学生已有识字的基础上识字。运用加一加的方法识字，如：可与用“日”加一横变成“由”。除了加笔画，还可以用两字相加的方法识记；又如“由”字，编儿歌“口”加“十”“由、由、由”。还可以加偏旁认识生字，如一年级下册“”识字加油站”的教学，“饱、泡、炮”就可以用加偏旁的方法学习生字，既记住了字形，又掌握了字义。还可以加足字旁，复习“跑”这个生字。除了加一加，还可以用减一减的方法识字。如，“采”的认识在“彩”之后，我们就利用“彩”去三撇还读“采”识字。“换偏旁”识字，是区别形近字的好方法。如认识“扰”字，可以对比老师在作业中给出的“优”，单人旁换成提手旁为“扰”，与手的动作有关，是动词。一年级下册认识“捧”字，用把一年级上册熟字“棒”的木字旁换成提手旁的识字法，识记了字形，还明确了字义。
用熟字识字，新旧知识衔接，融会贯通，保证识字效率。
五、依生活识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如部编版教材中“识字加油站”板块的教学，积极引导儿童走出课堂，走向社会，在课外阅读，各种学习、生活活动中主动识字。在家里，通过读书、看报，看电视、上网等方式识字。在街道，看商标字、招牌字、广告字……遇到不认识的字，查字典识字。我在教学中经常给学生展示生活识字的机会，让学生交流自主识字的成果，促使学生只要见到汉字，就产生识字的欲望，把识字与认识事物结合起来，养成在生活中主动识字的良好习惯。
依生活识字，课堂内外结合，拓宽途径，培养识字习惯。
六、 玩游戏识字
在教学过程中，创设丰富多彩的游戏识字情境，增加趣味性，是深受学生喜爱的识字方法。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：刚入学时，采用“找朋友”的游戏——让学生依音节找相对应的汉字朋友。学习了合体字后，设计了游戏“摘苹果，找朋友”，把所学生字的部件打乱于一棵“苹果树”上，要求学生组成新字。《小猴子下山》一课设计“下山”游戏，《棉花姑娘》一课设计“摘棉花”游戏……
玩游戏识字，学习情绪高涨，玩学结合，激发识字兴趣。
识字方法多种多样，教学中，教师要根据所学内容的特点，努力营造轻松愉悦的学习氛围，拓宽识字途径，激发识字兴趣，培养识字习惯，提高识字能力，保证识字效率。
参考文献：
1.《义务教育语文课程试验标准（2011年版）》
2.陈树民《汉字特殊功能与教学创新》南京大学出版社2010.5
3.《义务教育教科书教师教学用书（语文）》人民教育出版社
4.沈大安《小学语文教学案例专题研究》浙江大学出版社