章玲彩
浙江省温岭市箬横镇中心小学 317507
摘 要：阅读教学是英语教学中培养学生阅读能力和提升学生英语素养最重要的教学环节之一，以多变的教学模式打破传统教学的禁锢，丰富课堂的交流形式，增加学生实际参与课堂的乐趣并以此提高学生的学习效率,是明智且有效的阅读教学方式。
关键词：任务性教学法；高中英语；阅读教学；应用
引言：教师不仅要培养学生在英语学科的基础知识积累和运用，还要培养学生更高的英语素养。英语阅读教学是培养学生素养的重要教学之一，主要训练学生读写能力中“读”的部分。采用多变教学的优势是:能够通过增加学生的课堂参与度以及学习兴趣等操作,让学生更好的掌握英语文章阅读技能,提高学生的英语阅读能力，这是综合提升学生的英语素养的高效教学方式。
一、小学英语阅读教学中存在的问题
我国在进行目前的素质教育之前是长时间的传统教学模式，学生、教师都习惯了以教师为课堂授课主体，学生被动输入。在阅读教学进行的过程中，很有可能因为学生的基础知识储备和基本技能的积累不足,导致阅读课程难以高效进行。
1.1.重视程度不足
在素质教育改革之前我国的英语教学仍停留在填鸭式教学模式，又因为我国人才筛选考试体系的影响，各英语教师相比能力的培养更加注重学生考试分数的提升，所以在进行教学的时候大多强调单词以及语法的运用，甚至会选择总结一些所谓的固定搭配让学生死记硬背，这样的方式不能够让学生通过理解完成英语习得的积累。阅读教学在这种教学模式下无法得到应有的重视，因为在小学的考试内容里阅读考察完全可以通过单词以及语法的掌握弥补能力的不足，这给教师和学生一种英语只要学好单词和语法就可以了的错觉。
1.2阅读基础薄弱
在学习语言类学科的时候，教师经常会把“听、说、读、写”挂在嘴边，那是因为这四个字概括了系统学习一门语言必备的四种能力：听力、口语能力、阅读能力、书写能力。在我国双语教学还没有全国范围普及的情况下，大多学生之前所经历的英语学习都属于第二语言学习，对英语学习停留在“中译英”的模式，所用的语言系统是中文的语言系统，这导致学生的耳朵、嘴巴、思维更适应“中式英语”。而这代表着学生不具备相应的阅读水平，即便达到了一定的单词量积累也会因为读不懂长、难的句子而选择放弃阅读。阅读能力的低下还可以体现在学生的课文理解方面，当学生能够全篇通读课文的时候，应该达到的学习效果应该是充分理解文章内容，但是如果学生的理解能力低下就会导致无法复述阐明文章所叙述的故事，无法理解文章想表达的内容。
1.3教学方式单一
传统的教学模式非常单一，大多采用的都是“学生通读课文后教师提问，学生通过回答教师的提问达到一定的理解效果。”这样的教学流程。
英语是一门语言类的学科，相对特征明显的学科如数学、语文等学科，没有那么高的可探究性，降低了学生对文章的可理解性，对于理解能力尚弱、英语能力不高、英语基础积累不够的小学生来说是非常晦涩难懂的，而教师“霸占”课堂的主导地位通过单一的语言阐述相关概念性知识，以及进行纯语言输出教学会加大课堂的枯燥程度，对于学生的学习兴趣激发无任何帮助，甚至还会因为英语“枯燥又难懂”导致学生产生厌学心理。
二、提高小学英语阅读教学有效性的策略
小学生的英语阅读教学思考可以从其兴趣入手，对于活泼好动且好奇心重的小学生而言兴趣才是推动他们不断进步的第一源动力，在此基础上对学生的阅读技巧进行培养能够有效提高学生的理解能力，达到一定的阅读能力提升的效果，而对于教师的授课而言，利用多变的教学方式是较为有效的课堂教学效率提升途径。
2.1创设丰富的教学情境，激发学习兴趣
俗话说实践出真知，这是因为实践能够有效提高参与度进而达到加速思考以及深入思考的目的，实现理解的深入以及记忆的深化效果。同理让学生在实践中学习能够有效提高学生的理解能力，能够进一步辅助学生对阅读的文章内容进行深刻把握。既然需要在运用实践中学习，自然少不了模拟真实情景了。教师可以通过结合文章内容假设情景为学生提供语言环境，要尽量切合阅读课程的主题：如迎新会、朋友见面、组织探望孤寡老人等，既有教学意义又满足日常对话、阅读情境的需要。
2.2运用有效的阅读技巧，培养阅读能力
教师可以通过引导学生进行提问并解答达到一定的技巧传授目的。熟练使用阅读技巧不是教师教学的本质目的，而是要学生懂得背后的学习逻辑。而有效的提问能够引导学生的思考方向进入正确的轨道，但是为了不和传统的单一教学模式相重合，教师可以改变提问的模式，比如将可以选择的问题放在一个盒子里，让学生进行盲选，选择过后根据所选问题进行回答。这样能够通过增加提问的刺激感的方式提高学生的参与兴趣。学生可能会在阅读过程中，误认为教师给定的那些答案不太明显的问题和教材文中的内容关联性不大而不认真阅读，因此教师可以在原有的问题基础上增加与文中联系紧密的信息，比如要求学生在总结时，将文中的主人公当作小组成员中的一位，也要把文章中的信息概括进去；再比如，在进行讨论时，教师要求使用文章中的新语法句式，每人至少用新语法两次等操作，以此减少学生对课文的忽略。
2.3利用多样的教学方法，提高教学质量
语言的学习不是依靠单一的感官而是多个认知的合作。多媒体教学法不仅可以为学生的耳朵提供良好的语言环境，同时可以为学生的眼睛提供丰富的画面和色彩。在学习英语课文的时候，教师可以先让学生听文章的英语朗读，再看屏幕上的动画内容，让学生将词汇、句子与动画一一对应，建立认知。多媒体技术对学生的视觉刺激就是起到将学生听到的一个个单词对应到动作的作用。而这些灵活有趣的视觉体验能够直观的提供给学生内容上的理解帮助，而长时间的英语内容与动画对应能够潜移默化的提升学生的想象力以及联想能力，通过对某些单词、句子甚至文章结构的反射建立，帮助学生的阅读能力搭建。
结束语
多媒体技术的普及给小学英语课堂带来便利和增益，为学生提供更好的学习环境，让学生可以更快、更好地掌握英语阅读技能并提高英语阅读能力。
参考文献
[1]李艳红.小学英语阅读教学有效性提升策略[J].校园英语,2019(16):134-134.
[2]黄艾雯.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].英语广场:学术研究,2019,100(04):161-162.