郭秀燕
广东省梅州市梅江区黄遵宪纪念中学 514011
摘要：语文课程标准对阅读的质与量均提出了很高的要求。学生若能够广泛阅读经典名著，便能够获得丰富的书面语言材料。博览群书，能够提升学生的人文涵养，帮助学生打好扎实的语文基本功。在部编版教材广泛应用于语文教学的背景下，教师对名著阅读的重视程度不断提升。然而，教师在实践中发现，许多学生对阅读名著缺少兴趣，且对名著存在心理上的距离感，以致阅读时走马观花、浅尝辄止，根本不能深入了解名著内容。鉴于此，笔者将结合自己的教学实践经验，浅析如何引导学生在阅读名著时读出趣味与深度。
关键词：初中语文;?名著阅读教学;?思考;?实践;
名著阅读作为初中语文教学的重要内容，对提高教学质量、开拓学生思维具有重要影响。随着新课改的深入，很多中外名著进入初中语文教材，这有利于扩大学生的阅读面。但从教学实践来看，名著阅读效果并不理想，还存在很多不足之处。对此，教师需要深入教学实践，结合实际情况，给出相应的解决方案，以构建“课外阅读“”自读“”教读”三位一体的阅读教学模式。
一、初中语文课外名著阅读教学中存在的问题
（一）教学问题
广东中考的名著考查版块总分10分，不仅突破了传统的字词句识记忆以及修辞手法的磨炼，还涉及到了整本名著内容。但是部分语文教师认为初中语文“名著导读”板块缺少实用性，依然延用传统的课外名著阅读教学模式，在教学实践中直接忽略该板块或者让学生自己去了解学习，由此出现了快餐式的阅读现象泛滥，应试阅读居多，不利于提升学生的语文素养。其次，一些教师受教学压力与应试教育等的影响，语文知识性的授课时间紧张，不敢放任指导学生阅读，仅仅在名著导读教学中一心想着快速提高学生的学习成绩，他们并不会去思考如何通过名著导读教学引领学生投入名著阅读。在教学实践中，有的教师会弱化引导功能，让学生自己学习“名著导读”板块，或者安排学生背诵“名著导读”板块可能涉及的考试内容。这会在一定程度上使学生对名著阅读的兴趣越来越低，并产生名著阅读十分枯燥无味的错误认识，进而对学生的名著阅读造成不良影响。
（二）学生问题
一些学生没有认识到阅读文学名著的重要性。例如，通过初中语文学习，有的学生已经初步掌握了一些知识点，且在考试中取得了不错的成绩，所以他们认为只要掌握好这些知识点就可以了。有的学生则认为名著内容枯燥乏味，没有娱乐性，所以对阅读这些书籍没有积极性。除此之外，还有一些学生没有掌握正确的名著阅读方法，并受 各类电子产品的冲击，让学生淡化了阅读兴趣 。如此在阅读方法不正确的情况下，即使大量阅读著作，也难以提高阅读成效，顶多能够记住大致的情节，并不能够对所读著作形成个性见解。
二、初中语文名著阅读教学实践策略
（一）有效导读：引发学生兴趣
名著多为篇幅长、内容深的“大部头”，要让学生读得顺利，便需要在课堂上开展专门的导读活动。
既然教师要求学生投入时间去阅读某本书籍，便应让学生了解其可读性，引起学生对其所讲内容的好奇心，而非仅仅将书名告知学生。一些学生习惯于阅读短篇文章及各种碎片化的资讯，因此缺少阅读整本书的素养，普遍存在阅读速度慢、掌握故事梗概的能力不强等问题。教师应基于学生的学习需求，结合内容与方法两方面，开展名著导读活动。
（二）专题讨论：拓展阅读深度
学生在阅读名著后有了新的收获，会存在与教师、同学讨论读书心得的意愿。实际上，读后交流是阅读乐趣的重要来源，也是拓展阅读深度的渠道。在教学实践中，教师应重视开展专题讨论活动，为学生提供表达思想的途径。
1. 结合教材内容生成专题
用于讨论的专题应契合文本内容，符合学生的能力水平，这方面教材已经给出了许多实用的提示。教师在组织教学时，可以参考教材提示生成专题。
2. 激活课堂互动氛围
专题讨论活动不是教师的“一言堂”，而是生生之间、师生之间密切交流的互动平台。每组学生都在课前准备了发言稿，付出了一番努力，因此教师要给予每组学生表现的机会。教师将讲台让给学生，让每组选派一名成员陈述本组研究结果。如某组学生探究了“名士大宴莺脰湖侠客虚设人头会”这个故事，指出这个聚会荒谬无聊至极，却吸引了一干名士前来捧场，传达出讽刺意味。这一故事在刻画人物时使用的一些语言褒贬相杂，“怪模怪样”与“雍容尔雅”“俊俏风流”等词并列，读来让人忍俊不禁。还有一组学生探究了“遵制丁忧”的范进去汤知县处“打秋风”的故事，指出本处未着一词讽刺，只用一个饮食上的细节，讽刺了范进的虚伪。各小组轮流讲故事和做出评论。这样学生便能够了解不同的故事和独特的见解。在专题讨论的过程中，学生能够碰撞思维，分享自己的读书心得。
（三）教师评价：提升阅读品质
在名著阅读专题讨论活动中，教师的反馈与评价十分重要。如果教师点评中肯，给予了学生充分的关注，就能够提升学生勤于读书、勇于表达的品质。在反馈与评价时，要遵循差异化原则。如针对讲述“名士大宴莺脰湖侠客虚设人头会”这一故事的小组，教师这样评价：“你们读得非常仔细，表明你们在课后下了许多工夫，这一故事传神地刻画出了名士的迂腐可笑。”针对讲述范进“打秋风”故事的小组，教师给出评价：“你们选择的故事很有代表性，传统的饮食礼仪中寄寓了一些文化内涵。范进只关心餐具的材料，却不忌口，说明他其实只看重表面。”每次学生发言完毕后，教师可先适当点评，再请下一组的学生来展示，以起到总结归纳、激励学习两方面的作用。
综上，学生不仅要学好教材文本，还要多接触教材之外的语言文字素材，以真正发展语文素养，教师基于有效导读、专题讨论以及教师评价三大版块，创新阅读模块的名著教学模式，能真正让学生在阅读中提高、在阅读中成长。
参考文献
[1]杨燕.对初中语文教学中课外名著阅读指导的研究[J].求知导刊，2019(35):56-57.
[2]王正元.新形势下如何落实初中语文名著阅读[J].甘肃教育，2019(11):89.