刘倢华
广西桂林市大风山一小 541002
摘要：小学三年级写作作为学生作文起步时期，语文教师应该正确引导学生进行写作，消除学生畏惧心理，树立学生在习作中的自信心，适当对学生的作文给予评价，既要肯定其突出的地方，又要对作文中的不足加以批评改正，在学生刚接触作文的这个时期就培养他们对写作的兴趣。由此可见，作文是小学三年级乃至学习阶段中语文教学中的重要组成部分，学好写作是爱上写作的第一步，教师因在起步阶段就培养学生想写、能写、善写的良好习惯。
关键词：三年级；作文教学；起步教学
前言
教师必须对三年级起步阶段的作文教学具有足够的重视，因为这个时期学生刚接触作文这个概念，对写作还有畏惧心理，面对800字的写作往往缺乏兴趣，加之缺乏正确的写作方法，一谈到作文就感到惶恐，这时教师应帮助学生提高写作兴趣，教授一些写作方法，消除学生对写作的抵触。
一、以说促写，减少习作难度
针对三年级学生口语比书面语更好的情况，教师应先以口头询问学生的形式，引导学生描述，在说完后再进行写作。因为“说”是写的条件，“写”是说的最后结果。例如，在写作时，教师在指导学生写“小动物”的作文时，可以引导学生从自己喜欢的小动物出发，让他们说自己最喜欢哪种小动物？为什么喜欢这种小动物？喜欢这种小动物的哪一点？这样就可以从它们的种类出发，按顺序描述。既可以举手回答，也可以与同学进行讨论，练习说的能力，然后教师指导同学将刚刚说的内容用文字记录下来，可以适当的加一些描写手法，一篇作文就完成了。以说促写，减少习作难度，提高学生对作文的兴趣，以实际行动告诉学生写作并不难，所写即所说。
二、先做后写，调动习作兴趣
“做”是提高学生对习作的兴趣和积累素材的最直接有效的方法。小学三年级正是活泼好动的年纪，枯燥的习作会增加学生的抵触心理，所以在日常生活中，教师应多给学生布置一些活动，比如邀请家长一起完成一个手工作品，完成后就这次活动进行总结，将制作前、制作中、制作后的过程和心情记录下来，这就是一篇作文，慢慢的可以增加修饰内容，长此以往，就可以达到习作训练的目的。这样训练写作，既释放孩子的天性，又做到了素材的积累，充分调动学生的积极性。
生活中的一切都可以作为写作的素材，当你用心看这个世界时就会发现，生活中美好的事物数不胜数。而当作文的内容流露出真情实感时，就是一篇好作文。三年级的学生看世界万物都充满好奇，教师要引导学生留心观察身边事物，从生活中获取写作素材，只有细心观察，认真对待生活的人才能写出真正感人的文章，并且从写作的过程中感受到生活的美好。例如，教师给学生布置一篇作文《今天》，在没有任何指导的情况下，大部分学生可能会模仿作文书上的范文，完全没有真实性；少部分学生可能会简单记录一天枯燥无味的生活，像记流水帐一样平平淡淡。
这时老师就要引导学生，当老师布置一篇作文后，先思考从哪里开始写？写什么？然后带着问题开始一天的生活，从早晨起床开始，细致观察身边的事物，如今天上学路上看到的初升的太阳可以用什么样的词形容？带着这些，学生再次进行写作，内容就丰富饱满了许多，具有真情实感，久而久之，学生就会发现自己的写作水平大幅上升，文章内容真是有趣，写起来也是行云流水一气呵成。
三、依托教材，学习写作方法
内容丰富，形式灵活的课文，都是通过精心挑选才录入教材中的，其中不乏名人所创作的篇章，都可以作为学生学习的例子。因此，语文教师在小学三年级的作文起步教学中一定要依托教材，学习名家的写作方法。可以采用不同的方式带领学生学习，首先，可以让学生自己阅读全文，思考作者写了什么？如何写的？采用了什么手法？比如：拟人、比喻或夸张等手法。能否将这些修辞手法运用到自己的作文当中？其次，可以让学生将自己觉得优美的片段摘录下来，按照抄写的句段的格式和修辞手法自己模仿，通过教材和实际生活结合的方式，提高自身写作文的水平与能力。
《义务教育语文课程标准（2019年版）》指出： 小学生要培养良好的阅读习惯，三四年级学生课外阅读总量不少于 40 万字。这就表明，仅仅依托教材是不够的，教师要给学生推荐一些与教材上有关的一些名人作品，引导学生拓展课外知识，增加阅读量，使自己的文章不断进步。小学三年级的学生词汇量积累较少，过于深刻的文章生词过多，学生理解不了，可能导致学生产生畏惧心理，所以推荐文章时一定要选择与教材内容相关或一些童话题材的书籍，学生更容易感兴趣。如《中国历史故事精选》，用故事的形式带领读者了解历史典故，学生易于接受，还有《安徒生童话》、《木偶奇遇记》等童话题材的故事，都可以让学生增长见识，学习写作知识。
四、去芜存精，不断提高写作
写作往往不可能一蹴而就，好的文章都需要反复推敲，去其糟粕，取其精华，做到精益求精，所以一篇作文的形成 要经过修改。学生的作文时间有限，所以内容可能不太完整，教师在学生学习习作过程中一定要教学生修改习作的方式方法，在完成一篇作文时要给自己留一下时间修改习作，完成后不要急着上交，一定要反复阅读几遍，发现其中的错误并修改。教师对学生的作文进行批改时，一定要仔细阅读，将学生没自查出的问题找出来并进行批注和评语，学生也可依据教师的评价再次修改自己文章，力图精益求精，这样才能不断提高写作水平。
结语
总而言之，三年级作为作文起步阶段，词汇量与阅读量明显不足，写作水平不高，这都是正常现象，教师不能对学生要求过高，否则就会适得其反。在习作过程中教师应多鼓励学生，当学生通过自己的努力写完一篇作文后，教师要对其写的好的地方给予肯定，树立学生自信心，在对他们错误的地方加以指正，尤其对于习作较差的学生而言，老师一个鼓励的眼神或一句鼓励的话将是他们最大的动力，当他们写好一篇作文时，可以拿到班里给同学们展示，可以张贴也可以读给同学们听，做到同学之间相互交流学习，共同提高写作能力，这才能让他们爱上写作，真真正正的体会到写作的乐趣，为今后语文习作打下基础。
参考文献
［1］教育部 . 义务教育语文课程标准（2019 年版）［S］. 北京 ：北京师范大学出版社，2019.
［2］李喜梅 . 浅谈如何写好作文［J］. 教育教学论坛，2020（28）：197.
［3］王晓秋 . 浅谈激发学生写作兴趣途径［J］. 决策探索（下半月），2020（10）：67.