林良珍
蕉岭县友邦小学
摘要：课前的“自学”可以节约课堂原始探究的时间，学生在没有教师的具体指导下利用自学提纲感受、学习新知识，他们有更多的时间针对自己的实际情况，展开思维的翅膀，有助于培养学生的自学能力。学生通过自学，有了对新知识的收获和困惑，教师可以从中捕捉资源，能有更充分的预设服务于教学设计，为不同的学生提供不同的舞台，使课堂教学更具有针对性和实效性。
关键词：自学习惯，自学方法，自学提纲，激励评价
随着新课程改革的逐步深入，以学生自主探究为主的学习方式已广泛进入我们的数学课堂，在实际教学中我们也遇到了以下问题，值得深思：（1）探究通常都需要耗费大量时间，以保证学生有充分的思考，有限的课堂教学时间常常与此发生矛盾，老师们总是抱怨时间不够用，试想这样的课堂是否最具实效？（2）教师在课堂上往往会担心学生的生成不在自己的预设范围之内，有时因不能迅速作出正确判断而造成了学生有利资源的流失，怎样才能更好地捕捉学生的有利资源呢？（3）学生在探究过程中，我们总被学生的差异困扰着，课堂成了部分优秀学生的天下，多数学生只是观众。
据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异；相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变。我们要正视、利用这些差异，“开发”这种差异，让不同的学生在课堂上有不同的展示和发展，那怎么开发和利用这种差异，更好地照顾到全体学生呢？
其实，课前的“自学”就能很好地解决以上问题，因为：（1）由于它是在课前进行，学生在上课前已对所学的知识有了必要的准备，我们可以节约课堂原始探究的时间，提高探究质量和课堂实效。（2）教师也可以从学生的自学中捕捉资源，能有更充分的预设服务于教学设计，教师收放自如的优秀表现，是需要经过周密计划的。（3）它为不同的学生提供了不同的舞台，他们有更多的时间针对自己的实际情况，展开思维的翅膀。爱因斯坦有句名言：“人的差异在于业余时间”。同一班级的孩子，学习所用时间基本相等，受教于同一教师，但为何孩子们之间的成绩差异会大呢？我认为，除了学习态度、学习习惯、学习方法等因素外，还有一个重要因素，就是业余时间的学习储备。利用业余时间自学后在学习负担上比其他同学轻。轻装上阵，何愁冲不到他人之前？
可见，培养学生的自学能力和自学习惯非常重要，也是非常必要的。要使学生主动自学，提高自学的效果，学生自学方法的指导是关键。怎样指导学生的自学，提高学生的自学能力呢？
一、 给学生创设自学的时空
马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。因此，要想让学生学会自学，教师首先要给学生提供课前自学的时空。让自学的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。对于正在培养自己自学习惯的小学生而言，自学目标、任务、方式等须由老师统一制定并检查督促。
二、重视自学方法的指导
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。可以从“读、想、补、做”这四个环节来指导学生进行自学。
三、要为学生提供自学提纲，增强自学的效果
自学提纲即导学学案能给学生引路，引导学生凭借自身知识、生活经验、自主探索、学会思考、学会观察、学会猜测与验证，学会用数学的思维方式、方法分析并解决现实生活中的数学问题。如何设计有效的自学提纲呢？提出以下几点供老师们参考：
1、自学提纲难易要适中。
自学提纲中设计的问题应该是学生通过自学能初步理解、解决的问题。哪些问题是学生通过自学能初步理解、解决的，教师要有较为准确的估计，不恰当地提出一些过高的要求，会挫伤学生自学的积极性。如果自学提纲中既有孩子经过自学就能摘到的“桃子”，又有跳一跳才能摘到的的大“桃子“，那么就会提高孩子自学的积极性。设置梯度提纲或设置分层作业（必答题和选答题）应该是一种比较可行的方法。
2、自学提纲要具体可操作。
设计的自学提纲呈现在学生面前，要让学生不会束手无策、无从下手，他们可以依据自学提纲一步一步地有条理地完成自学。教师应根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不透彻也不行。
3、自学提纲要具有趣味性。
“兴趣是最好的老师”这已成为我们的共识。要让孩子乐于自学，有效自学、自学提纲和趣味性是不可缺少的。例如：《小数的认识》自学提纲可以这样呈现：（1）陪爸爸妈妈逛一逛超市，记录一组商品的价格（10种以上商品）。
（2）一千克苹果售价8.8元，就是（???）元（????）角。从你记录的商品价格中说说你对这部分内容的理解。（3）把一个西瓜平均分成10份，拿出3块与父母分享，可以记作（ ??），也可以表示成（????）（填小数）。
……
试想，有哪个孩子会不喜欢逛超市的家庭作业？让孩子在逛超市时不知不觉的在头脑中留下“生活中就有数学，数学来源于生活”的印象。又如一年级《买文具》一课的自学，可让学生与父母一起逛超市，也可让父母与孩子进行买东西的游戏，在游戏的过程中认识人民币，学会人民币的简单换算。《数铅笔》的自学时要求学生回家与父母一起玩数豆豆游戏，一把豆子看谁数得又快又对，数得最快的人介绍方法。这样的自学对孩子来说是有趣的游戏，在游戏中起到自学的效果，体验自学方法，培养自学习惯。
4、自学提纲要体现适应性。
考虑到学生不同年龄阶段的心理特点，不同年级的学生学习能力不同，自学要求自然也应有所不同，要体现适应性。比如低年级学生应侧重在对自学兴趣、自学习惯的培养，中高年级学生的自学逐步转向侧重数学思考和数学学习方法的培养。针对不同的教学内容，自学提纲也有所不同。比如空间与图形内容的自学就应鼓励学生多动手，多猜测；而数与代数内容的自学就应鼓励学生多问“为什么”，多理解算理，要不仅知其然，还要知其所以然。
四、巧用激励评价
在培养学生的自学习惯时，对学生所取得的任何一点小进步，我们都要及时给予表扬。每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高自身能力的渴求，教师在指导学生自学时，要注意调动学生的自学积极性，巧用激励评价，激发他们主动地，全身心地参与到自学中来，从而养成课前自学的好习惯。
自学给学生提供了一个自由探索的活动空间，是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性；自学提纲给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能力的培养；自学是思维活跃的课堂教学的前题，学生通过自学，有了对新知识的收获和困惑，使课堂教学更具有针对性和实效性；学生通过自学，可以发现自我潜能,展示自我才能,还可以培养与他人沟通与合作的能力,培养他们的团队精神,进而在探究性学习中崭露头角,树立起学习的信心和兴趣,逐渐步入学习的良性循环。所以，我们一定要重视对学生进行课前自学方法的指导，培养学生的自学能力和自学习惯，让自学探究在数学课堂落地生根！