周小红
奉化区方桥街道宁南新城幼儿园 浙江省 宁波市 315500
摘 要：音乐是用来表传达人的思想以及抒发感情，反映现实生活的一种艺术。对于学龄前的幼儿来说，音乐伴随着孩子的成长，是自我表现的重要途径。音乐能够扩大孩子的视野，培养孩子的感受能力、理解能力、鉴赏能力。因此我们在孩子幼儿时期，在他们的成长、学习和日常生活中溶入了一定的音乐启蒙教育，对稳定孩子的焦虑情绪，促进幼儿的智力发展，使其全面发展有着重大的意义。本文旨在探索音乐教育对幼儿情感、创造、想象、学习、听记方面发展的积极影响。
关键词：音乐教育、幼儿、情感发展、积极影响
一、歌唱教育对促进幼儿体、智、德、美全面发展中的重要意义
作为美育范畴里的音乐教育，是基础教育中必不可为少的环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育特性，有助于幼儿健全人格的逐步形成。因此要陶冶幼儿的艺术品德，使其构成正确的艺术观，身心受益，并达到培育人的性格品质的目的。
歌唱教育对促进幼儿体、智、德、美全面发展中的重要意义
唱是幼儿最喜欢的艺表现形式，也是对幼儿展开进一步发展的及其关键重要环节。歌唱是一种有目和计划性的教育实践活动，在幼儿园音乐教育活动中占的比重最大，他不仅需要幼儿用自己的嗓音歌唱，而且要通过积极思维后，用自己的歌声去表现歌曲的思想感情。世界著名音乐家柯达伊认为，如果让孩子在学习歌唱前去演奏乐器的话，可能留给他的会是没有音乐的人生，柯达伊更注重的是全面的音乐感受和能力的培养，而不仅仅是单纯的技巧学习。
二、歌词对幼儿情感产生的影响。
苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、?最精细的手段……”人们爱音乐，幼儿更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶，表现音乐的美，产生愉快的心情，使身心得到全面的发展。孩子们在适合他们年龄发展特点的音乐里学习与发展，音乐中融合了音乐游戏、身体律动、歌唱、器乐演奏、创编、表演、语言等综合艺术形式其中语言又包括诗词、儿歌、童谣等。
在音乐教学活动中，歌词是音乐的极为重要构建部分，每一首歌曲都是由作曲家创作出来的，再配上作词家词，这样合二为一才能是一件完整的音乐作品。一首歌曲不仅仅只有好的曲子也得有好的词这才能使其千古流传。儿歌虽然词语不多、篇幅短小，有着简单易懂的表达方式，但却是幼儿与歌曲触碰的第一步，歌词中所描写的人物形象、故事情节、语言、动作节奏对幼儿具有直接的影响。
（一）歌词的选择
在歌词的选择上不仅要根据幼儿的特点，还应考虑到大、中、小班不同年龄段幼儿的性格特征、生活乐趣、语言规律、思想感情和心里特点。从幼儿的心里需求出发，选择语言较为简练、通俗易懂，形象鲜明、生动有趣结构和句式短小规好唱好记且上口的幼儿较熟悉的儿歌、童话、故事等，只有这样才会遵从幼儿的接受能力和感知体会。
（二）歌词的理解
歌词从内容上分为叙事、抒情、说理、对唱五种。然而幼儿对歌词的理解上往往没有成人那样的透彻，幼儿歌曲歌词的特点则离不开简洁，明了，易懂这几点，幼儿在歌词的理解上还需要老师的引导，只有理解歌词含义，才能更好的演唱歌曲，通过声音，音乐表达歌曲本身所富有的情感。歌词激发幼儿学习兴趣、情感表达与表现力，提升理解力从中感受快乐。
（三）音乐中歌词对幼儿情情绪的影响。
音乐对幼儿能够诱发较为强烈的情绪;其次,与静态的视觉图像相比,不同的音乐的情绪与幼儿现阶段的情绪有很多共同性，音乐既可以引发消极情绪,也可以诱发积极情绪。不单单是旋律能影响情绪，歌词在其中也起着促进作用。
三、不同形式的音乐教育激发幼儿的情感。
幼儿园音乐教育要做到幼儿全面性和谐可持续为最终目标，情感包含道德感和价值感两方面具体表现为爱、幸福感、恐惧、美等等。心理学中则说：“情感还是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”
音乐是一种表演艺术，用有组织的音构成的听觉意向，来表达人的思想情感，与社会现实生活的一种社会形势。所以教育是一种社会活动，音乐是一门艺术，二者存在着巨大的差别，但它们都能影响人的身心发展和健康。在体验的形式上由于音乐能给人以急、缓、高、低、松、紧、强、弱等感觉，而情感教育则在音乐教育中得到有效的体现。
（一）音乐律动发展幼儿肢体情感表达。
音乐律动有助于幼儿的肢体解放，提高幼儿的主动和自觉性从而更好的发展幼儿的肢体情感表达，瑞士的音乐教育家爱弥儿?雅克?达尔克罗兹创立了达尔克罗兹音乐教育体系。该体系将体态律动作为其中的最主要的一部分之一。律动主要是鼓励幼儿在放松的情况下欣赏音乐，并用肢体来表达内心的情感。
（二）音乐欣赏对幼儿情感感受力的发展。
欣赏是音乐教育的一种形式，对于幼儿而言，欣赏不仅能提高孩子对美的欣赏力，发展听觉，感受力，在情感的表达方面也起着重要的作用，在欣赏活动时，孩子们会把所听到的音乐用自己的语言进行表达，说出自己对于这段音乐的理解，听的过程中孩子的大脑还在不断的思考，在《乐记?乐本篇》说：“凡音之起，由心生也，人心之动，物使之然也。”又说：“乐者，本于人心之感于物也。”音乐是心物交融的产物，音乐所含之情是源自生活，是一种情感的寄托和抒发，从小对幼儿进行音乐欣赏的教育，对幼儿情感感受力的发展无疑起着引导和开发的作用。
四、创设情境对幼儿学习主动性的影响
幼儿在活动中的表现通常有注意力不集中，幼儿持久力不长，幼儿积极性不够高，幼儿学唱的主动性不够。发挥幼儿园音乐教育形式的特殊作用，即游戏性、综合性、趣味性等特点，让幼儿在音乐活动中能充分地与教师、同伴、环境、材料发生相互作用，在活动过程中学习与人交往；学习共同演唱、集体演奏、合作游戏等规则；体验合作交往的快乐，享受尽情表现音乐、表达自我感受的快乐，享受自由创造的快乐。从而促进幼儿交往合作能力的发展，促进自信心、独立性、责任感、自我意识、规则意识、集体意识、开朗活泼性格等良好个性的发展。
五、音乐教育对发展幼儿的想象力、听觉能力和记忆能力的影响
音乐能够有助于幼儿想象创造力的发展。幼儿期是形象思维占主要地位的时期，是由再造想象逐步自创造想象的时期。幼儿在音乐活动中，运用自己的想象进行创造
在幼儿的学前期，儿童的某些潜在的能力和行为的发展，与其相应的大脑神经细胞的发展有着至关重要的密切联系。是能力发展的关键期，甚至对其相应的大脑神经细胞的发展也有着决定性的影响。如不在关键期给于其发展的机会，儿童某些潜在的能力就会受到抑制，甚至枯死。其结果，势必就会发生可能性的儿童心力减速现象。因此，在学龄前进行准确无误的适时机、适内容的培养，必然会达到预期对幼儿的听力及其他能力的影响。
总结：
正如爱因斯坦所说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”幼儿音乐教育，对幼儿的身心健康发展有着不可代替的作用，幼儿音乐教育有着利于用音乐艺术抒发情感的优点，发挥音乐艺术教育的优势，引导和促进幼儿情感健康积极的发展。幼儿教育工作者，只有把握好幼儿身心发展的规律，和特点的基础上，熟悉音乐艺术教育的特殊性，将音乐艺术教育的功能灵活运用到教学活动过程中，创造条件和机会，将表现、快乐、律动、感受与欣赏，让幼儿经常唱唱跳跳，愿意参与唱歌、律动、舞蹈、表演等活动，丰富幼儿的想象力和创造力。才能切实有效的促进幼儿情感全面、健康、积极的发展。
参考文献：
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