郑莹莹
淮安市福州路幼儿园 223005
摘要：本文围绕共享角色游戏，主要的调查对象为处于幼儿园阶段父母与孩子进行共享角色游戏的情况，共享角色游戏的优势之处在于能够帮助幼儿在学习之余，身体与心灵得到极大的放松，而共享角色游戏也能够改善家庭关系，具体比如说塑造孩子们的性格，加强孩子们与教师们之间的关系，而当前学术界对于我国幼儿园的策略进行分析，大多数的专家认为共享角色游戏对于改善父母与子女之间的关系、塑造孩子们的品格、促进幼儿们的身体与心灵的快速发展具有重要的作用与意义，在共享角色游戏纳入到幼儿园的实施过程中，也面临着诸多的问题，本篇文章主要从共享角色游戏背景下的幼儿园的现状分析，从而找出相对应的幼儿园策略。
关键词：共享角色；游戏；幼儿园；策略
引言：不同的教育学家对于共享角色游戏的作用呈现出莫衷一是的态度，但是在不同的专家学者看来，虽然共享角色游戏的作用可大可小，但是由整体性而观之，共享角色游戏对于幼儿园的实践意义逐渐被社会所认可，由此可见，共享角色游戏一定要更加有利于幼儿成长。课程是为幼儿量身打造的，这就充分说明共享角色游戏的概念是符合幼儿的身心特点，并不是其他年龄段的活动，吸引孩子专注地投入活动，激发和提升兴趣，满足其需要，使活动更加有效，使幼儿在课程中获得更多的活动技巧。
一、共享角色游戏的概念及意义
就共享角色游戏的定义而言，共享角色游戏属于幼儿教学的实践环节的重要组成部分，共享角色游戏的概念就是在规定的时间内进行游戏活动时间，同时在游戏的过程之中贯穿游戏的理念、游戏的精神渗透，并帮助幼儿树立自主游戏的意识，从而确保幼儿能够与他人的进行配合式游戏。
二、幼儿园共享角色游戏的实施策略
（一）共享游戏时间，合理安排时间
共享角色游戏的需要在规定的游戏活动时间内进行，同时幼儿教师在游戏的过程之中贯穿游戏的理念、游戏的精神渗透，并帮助幼儿树立自主游戏的意识，从而确保幼儿能够自主的进行游戏，并为幼儿提供充足的游戏时间。首先，家长需要树立正确的家庭观念，即尊重、平等、认同、民主的认识，并认识到共享角色游戏对于幼儿现阶段与未来阶段发展的引导性作用，而且家长要花费更多的时间与幼儿们共同参与共享角色游戏，能够帮助幼儿们能够在游戏中体验到亲情的温暖与珍贵，营造温馨的家庭氛围，助力幼儿形成良好的人品与人格。其次，家长要掌握必要的共享角色游戏的知识和活动的开展方式，以便亲子活动能够顺利进行。幼儿园需要对共享角色游戏的参与人，对幼儿进行安全知识以及相关技能等的各项培训，这样有利于家长在游戏开始到结束的过程中保障孩子的安全；家长能够深度参与到亲子活动的实践中来，为共享角色游戏的举办提供有利的条件[1]。在幼儿园阶段，幼儿大多是通过活动或是游戏来获得对世界的认知。
当幼儿亲自参与共享角色游戏的环节之中，幼儿们会形成自己对于事物的认知，从而形成自己对于事物正确的判断，在共享角色游戏的环节之中，幼儿会在潜移默化的过程中，获取到一些重要的信息，而这些信息会形成未来为人处世的各项原则，对于他们认可的部分，他们就会对游戏中的人物进行模仿，体现在其日常生活之中。幼儿主动接受的内容能够帮助幼儿们了解与认识世界。
（二）共享游戏空间，集体交往互动
幼儿教师作为幼儿园的工作者，首先需要建立起自己对于共享角色游戏的经验与兴趣，以开展共享角色游戏为己任，在共享角色游戏的环节之中，需要尽到学生家长的职责，包括前期准备工作的宣导和安全理论知识的讲解[2]。幼儿教师既是共享角色游戏中的主导者又是参与者，幼师需要具备一定的职业素养，我们从教学的定义中可以清楚的看到教师在教育的过程之中处于关键性的地位，教师是教学这一活动的施力方，没有教师的教，共享角色游戏活动也就成为无源之水无本之木。教师需要将当前举办游戏的空间进行划分，从而能够让孩子们明确自己的活动空间，能够促进幼儿们的集体交往与互动。
（三）共享游戏材料，合理分配资源
课程创生环境, 环境渗透课程，首先，幼儿园需要采购共享角色游戏需要的材料，这样才能够合理对共享游戏材料进行分配，为亲子活动制定年度发展目标，具体比如每学期举办亲子活动的具体时间，并将共享角色游戏的最终结果纳入到幼儿年度考核之中。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要先用爬的方式过小山坡，再用钻的方式过山洞，捡起5粒豆豆后迅速跑回来，这个游戏不仅较好地帮助幼儿巩固了对数的认识，而且发展了幼儿动作的协调性和灵敏性，以及不怕困难的品质。其次，幼儿园可以定期举行共享角色游戏开发研讨等的各项活动，将共享角色游戏的内容进行延伸式发展，增强共享角色游戏的实践性。
（四）共享游戏主题，拓宽游戏渠道
目前，我国幼儿园开展共享角色游戏的起步时间较晚，因此，在共享角色游戏的管理上会出现各种各样的问题。这就要求幼儿园教师需要结合当下共享游戏的优秀班级，从而拓宽游戏的渠道，这样就可以提升幼儿园共享游戏的质量。
（五）共享游戏玩伴，提高人际交往
共享游戏玩伴，提高人际交往，但是不能因为教师的不可取代性而忽略了幼儿在共享角色游戏中的地位，否则教师就会陷入到共享角色游戏的误区，共享角色游戏的效果最终也是通过幼儿获得知识的多少、理解的程度等来体现的，由此可见，对于共享角色游戏而言，幼儿才是主体。如何体现并处理这种关系以使共享角色游戏活动达到最优效果呢？当下比较一致的观点是幼儿是教的对象同时也是学的主体，幼儿在共享角色游戏方面具有可教性更具有自我能动性。
结论
综上所述，本文立足于共享角色游戏的概念及意义，进一步从以下的五个方面展开论述幼儿园共享角色游戏的实施策略，分别为共享游戏时间，合理安排时间、共享游戏空间，集体交往互动、共享游戏材料，合理分配资源、共享游戏主题，拓宽游戏渠道、共享游戏玩伴，提高人际交往。
参考文献：
[1]倪明华. 共享角色游戏背景下的幼儿园策略分析[J]. 小学科学(教师版), 2020(11).
[2]姜雪娇. 共享角色游戏背景下大班主题体育课程建构的策略研究[J]. 当代家庭教育, 2019(32).
[3]季金亚. 追寻游戏精神,乐享生命成长——浅谈共享角色游戏背景下大班"乐享元旦"的实施策略[J]. 好家长, 2019, 000(017):203-203.