李君飞
浙江省温岭市松门镇中心小学
摘 要：习作教学一直是小学语文教学重要的组成部分，也是教师教学的一大难点。现笔者基于部编版教材的改革，探索新教材，寻找写作的新方向。在写话活动中，通过凸显学生的独特感悟让学生“得趣”；通过注重知识的有效迁移让学生“得言”；通过催发学生的个性表达让学生“得法”。同时基于千年的汉语传统，回归百年语文初心，追求语文课程的当代超越，解读小学语文教育的课程文化逻辑。在这样的基础之上，教师再适当的退避、更多的放手中，使学生学得更自主、更开放，让学生在经历学习活动的过程中，得趣、得言又得法，从而全面提升语文能力。
关键词：低段写话教学 部编新教材 得趣 得言 得法
习作教学一直是小学语文教学重要的组成部分，也是教师教学中的一个老大难问题。虽然年年谈教师如何教，学生如何写，但是学生写作的现状还是没有多大改观，仍处于困境之中。究其原因，笔者认为主要有以下三方面：问题一学生写作兴趣低，问题二学生写作功底差，问题三教师教学方法旧。学生兴趣缺失、学生写作功底差以及教师教学方法旧，造成了学生害怕写作、拒绝写作的困境。现笔者结合部编版新教材，以《小小“动物园”》写话活动为例，让学生在写话教学中得趣、得言、得法。
一、得趣——凸显学生的独特感悟
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，教师在平时的教学中要拉近与学生的距离，以积极的态度去引导学生，正面地唤起学生写话的兴趣，让他们能更好的参与课堂教学，爱上写话。
(一）选好题材，激发兴趣
心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”学生对写作的题材感兴趣，他们动笔去写的动力就会更足。笔者在《小小“动物园”》低段写话课中就选择了“人”这个题材。但是单单介绍家人，学生专注的时间不会太久。于是，笔者就把动物和人结合一起，加强学生的关注程度。课堂上，学生反响热烈，纷纷开动脑筋，想自己的家人像什么动物，哪里像。如一个孩子这样介绍：我的奶奶是一只特爱我的螃蟹。一到吃饭时间，她就坐在我旁边开始挥舞着她的大钳子，不停地往我碗里夹菜。通过这样寓教于乐的结合，提升学生对写作的兴趣。
（二）激励评价，巩固兴趣
在作文教学中，评价一直是不可或缺的部分。而教师正确激励的评价方式，则会对学生写作能力提升乃至学生写作的兴趣产生重要影响。教师在评价的时候，对写的比较好的学生要及时表扬。如笔者在《小小“动物园”》低段写话课中的第一次评价，学生能达到评价的几个要求，就在孩子的作业纸上贴上几张可爱的动物贴纸，这样既简单直观，又能激发孩子的兴趣，可谓一举两得。而对写的差的孩子，教师也要学会找其亮点，不要一味的批评，打击其自信心。
二、得言——注重知识的有效迁移
“得言”是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的。笔者研读部编版新教材，抓住文本特点，通过平时课堂上的教学，让学生慢慢积累，获得相应的方法，为今后的写话打下基础。
(一）认识标点，开启写话之门
标点是句子的象征，学习标点是学习句子的开始，掌握好标点则能为以后学写句子打下基础。一年级上册第7课《青蛙写诗》的课后练习2是“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。这是这册教材中第一次明确对学生提出认识标点符号的要求。新课标中也同样有所要求。因此如笔者在《小小“动物园”》这节课中，第一次评价的第一个要求就是标点符号是否使用正确。其目的就是引起学生对标点符号的关注，注意一句话的完整。
（二）熟悉句子，打下写话基石
学生要写好一个句子离不开对句子的熟练。如一年级下册阅读课文第10课《端午粽》和第11课《彩虹》的课后练习1都是：“朗读课文，注意读好长句子”。这样的习题设计为学生认识和理解句子打下基础。同时笔者也关注课本外的训练，如在《小小“动物园”》这节课的最后，笔者出示范文，让学生对比与自己写的有什么不一样。学生发现范文有一句总结整段，表达对妈妈的爱的句子。
（三）学习积累，创造写话之路
学习是一种积累。写句子的前提是积累，包括语言素材(字、词、句等)的积累和句子学习经验的积累。这些积累对写句子、写句群、写语段具有重要的奠基意义。部编版新教材在“语文园地”中有大量语言积累的训练项目，特别是在“日积月累”中精心安排了词、词组、句子的积累。除了课堂上，课外教师也要引导学生对知识进行积累，对经验进行总结。
三、得法——催发学生的个性表达
“学贵有法，教学无法”强调学习贵在让学生掌握正确的方法，但是教师教学没有固定的方法。笔者认为教师教学没有固定的方法，但一定要根据学生的身心发展来选择合适的方法，这样学生才能快速掌握方法，学习效率才能事半功倍。
（一）降低难度，以退为进
对于学生来说写不是问题，难的是写全、写好。因此教师首先要做的是降低难度，让学生觉得简单易操作，增加他们的自信心。如上文提到写一个人，怎么把一个人的特点写具体，就是一个难点。先让学生在课堂上说好一句话，这样难度降低了，学生也就敢于尝试了。同时这个时期的学生还是以形象思维为主导。故在《小小“动物园”》这节课中，笔者直接提供了小动物的图片，省去让学生在大脑里搜寻图片的步骤，又降低了难度。通过课堂上的反馈，学生能根据图片较快的把人和动物之间联系起来，说出我的家人像什么动物，哪里像。有了前面说的基础，大部分学生在规定时间里都能完成写作。
（二）“后作文教学”，指导后置
传统的作文课，教师采用“范文式教学”。但是这样的方式教师需要花费大量的时间去讲评，这样学生才能有所收获。而笔者在《小小“动物园”》这节课中，一改之前，采用“后作文教学”法，让学生先自己动笔写，然后通过两个小例子，让学生知道要想把一个人的特点介绍清楚，写得更加生动，还需要一些方法。这堂写话课上，笔者通过以下两个方法：一是从几个方面来写。出示范文：这是我的爸爸，也是一只大狼狗。早上脾气特别暴躁，看到我慢吞吞的，那只大狼狗就两手叉腰，瞪大眼睛，大声喊道：“都几点了，还不起床！”让学生明白，通过动作、表情、语言等让这个狼狗爸爸活灵活现的。二是较详细的写一个例子。出示范文：我的爷爷就像一只长颈鹿，个子高高的。有一回散步的时候，我骑在爷爷肩膀上，街上的风景，看起来特别有趣。让学生知道通过“我”和爷爷散步的小事，把高个子爷爷展现给大家。学生通过范文的学习、模仿，也能较快的学习到这个方法。因为有了之前的先写，学生习得方法后第二次落笔时就知道自己缺少了什么，应该补充什么，这样他们的文章就会更加饱满。
长此以往，有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到了充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我的实现，这样才能让这些“花朵”有心灵上的快乐和知识层面的快速提升。让我们努力改善传统习作教学习惯，在千年的汉语传统里，回归百年语文初心，做到与时俱进，做到适当的退避、更多的放手，让学生在经历学习活动的过程中，得趣、得言又得法，从而全面提升语文能力。
参考文献：
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