熊甜
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学 445000
摘要：伴随着新一轮课程改革不断向前推进，一些新颖的教学理念逐渐出现在大众眼前，课堂教学模式也亟待创新。高中生物学科是一门研究自然生命的基础学科，对于发展学生科学思维与探究能力具有重要的意义，因此生物课堂模式的创新意义重大，教师也结合学生的学习特点进行了教学创新。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述高中生物教师如何实现教学创新，促使学生的生物综合能力不断提升。
关键词：高中生物；课堂模式；创新路径
在课程改革不断深化的时代背景下，一些新理念和新方法也随之出现，教师们也一直在探究高效的教学方法，以此进行教学创新。进入高中阶段后，生物知识点的学习更为重要和关键，但是难度也随之升高，学生们参与课堂活动的热情大不如前，教学方法也需要进一步创新。当高中生物教师实现了课堂模式的创新后，学生们不仅可以成为课堂的主人，学习主动性逐步提升，生物学科素养也在此过程中不断提升和发展。
一、高中生物课堂教学中存在的问题
长期受到传统教学理念的影响，教师们过分注重学生的学习成绩和效率，忽略了学生综合能力的培养，因此教学中出现了一些问题，具体表现在以下几个方面。（一）教师主体性较强，缺乏有效的师生互动，导致学生们的学习主动性不高。（二）教师过分注重理论知识的传播，忽略理论与实践间的联合，导致实验教学效率有待提升。（三）忽略课堂评价，教师们采用的评价方式较为单一，学生参与度也不高，获取知识的效率以及生物学科素养也有待提升。
二、新时期高中生物课堂模式创新路径探讨
结合高中生物课堂中存在的一些问题，笔者秉承新课改提出的一些高效教学理念进行了教学创新，并提出了以下几点高效的课堂教学策略。
（一）创设教学情境，增强师生友好互动
情境教学法是一种高效的课堂教学方法，既可以达到激趣的目的，也可以凸显出学生课堂主体地位，深受师生的青睐。高中生物学科教师可以通过创设情境的方式展开教学活动，促使学生在情境中发现生物知识学习的乐趣，也由此增强师生友好互动，实现高效生物课堂教学目标。
例如，学生在学习“细胞中的无机物”内容时，高中生物教师一上课先借助多媒体将某运动员饮用的饮料中的成分表直观呈现出来，促使学生思考表中的水和无机盐含量对于人体的重要作用。问题情境一创设出来，学生们对问题的探究热情立即就升高了，教师也由此引出无机盐对于人体细胞的作用话题，以此顺利地展开教学活动。
当讲解细胞中的水以及水存在形式和作用的过程中，教师可以通过动画的方式将相关内容呈现出来，以此促使积极融入情境中高效探索相关知识点。
（二）组织探究活动，提升学生自主学习意识
新时期，学生课堂主体地位受到了教师的高度关注，他们一直在想方设法地探究能够凸显学生课堂主人翁地位的高效教学手段。生物学科是一门以实验为主的自然学科，高中生物教师可以通过组织探究活动的方式进行教学创新，以此提升学生自主学习意识和能力，也由此实现学生课堂主体地位，为其后续学习奠定基础。
例如，学生在学习“细胞的分化”内容时，高中生物教师一上课可以通过多媒体的方式将人体的各种细胞图片以及植物图片呈现出来，促使学生观察这些不同细胞在形态、结构和功能上的区别和联系，并以此引出“细胞分化及其意义”。随后，教师鼓励学生自主阅读课本中关于细胞分化的内容，并和同桌一起探究和讨论关于细胞分化出现的原因以及存在的意义。探究活动的组织是一种将课堂还给学生的教学方法，既可以凸显出学生课堂主体地位，也可以促使学生在探究中高效获取细胞分化的知识点。探究性质活动的组织氛围中，学生真正成为了课堂的主人翁，自主学习意识和能力也会随之增强。
（三）多元化评价教学，激发学生学习自信
课堂评价是教学中非常重要的环节之一，但是很多教师的评价方式较为单一，导致学生在学习过程中缺乏自信心，学习主动性也很难调动起来。高中生物学科知识的学习对于学生而言较为重要，教师们除了进行课堂教学方法的创新以外，还可以通过多元化的评价方式展开教学活动，以此促使学生在评价中发现学习的乐趣，也由此增强生物学习自信心。
例如，学生在学习“减数分裂”内容时，高中生物教师一上课先将果蝇体细胞和配子的染色体图展示出来，提出问题“二者染色体的数目一样吗”、“果蝇的配子是通过有丝分裂的方式形成的吗”等引导学生主动思考并解答问题的同时将减数分裂的知识点渗透其中。待学生解答了问题后，教师可以根据学生的解答情况进行合理化的评价，促使学生既能够得知自己的解答情况，也促使学生的学习自信心不断增强。在评价过程中，教师除了评价方式的多样化以外，还可以注重评价的尺度和用于，避免过犹不及现象的发生。
综上所述，新课改背景下，高中生物教师在认识到生物教学中存在的问题基础上可以提出一些合理化的课堂教学手段，以此增强师生友好互动的同时提升学生自主学习意识和学习自信，为其后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]陈有田. 新课改下的高中生物教学的有效途径探析[J]. 读天下(综合), 2019, 000(005):22-22.
[2]陈岚. 新课程改革背景下高中生物教学路径分析[J]. 求知导刊, 2019, 000(045):18-19.