陈瑞珍
华南师范大学文学院 广东广州 510006
摘要：疫情爆发，造成了大量人力物力财力的损失，但也带来了中国历史上教育事业的转变。在互联网是支撑下，国际中文教育由线下改为线上课堂。本文就国际中文教育线上语音教学的操练问题，从教师角度，提出了课中和课后两方面操练策略。目的在于进一步提高国际中文教育线上语音操练的有效性。
关键词：国际中文教育 语音教学 线上操练
一、引言
2020年1月起全球范围内开始爆发新冠病毒，新冠病毒来势汹汹对国内外各行业都造成一定损失和影响。国际中文教育的正常授课也受到了严重影响，大部分课程改为线上课堂。目前，我国疫情已得到控制，但国外疫情蔓延势头仍未得到有效遏制，这意味着国际中文教育的线上课堂仍会持续一段时间。国内疫情结束后，许多专家学者对线上教学发表了看法，一些学者认为新冠疫情下全球范围内各级各类学校的线下课堂教学，改为线上屏幕教学，这是人类教育史上的重大事件。教学方式的这次集体大变革，深刻地改变了人们对线下教学和线上教学的某些观念，尤其应该促使我们对线下教学观念和方式的深刻变革。这一点似乎已经成为共识。从现有的线上国际中文教育研究来看，大部分学者对线上教学持积极肯定的态度，认为在线上教学是有效且有价值的，但线上教学也存在一些不足亟待解决。
国际中文教育是一门语言教学，检验是否真正掌握一门语言最好的方法就是运用这门语言进行交际。因此语音教学成了国际中文教育里不可或缺的一部分。在疫情的影响下，线上语音教学的效果好坏参半，一方面线上语音教学可以保证教学正常进行，不至于彻底中断学生的汉语学习；另一方面线上语音教学很难达到线下课堂的效果，由于语音教学的特殊性，学生的语音操练活动受到很大限制，教师教授知识后无法及时得到学生的回馈，各类活动都难以施展，极大地影响了语音教学的成效。为提高国际中文教育线上的语音操练，提出以下几点建议。
二、线上语音教学的操练策略
近些年来，虽说教师在课堂中的作用不及以往那么重要，但要想成功地完成一堂优秀的课，少不了教师的努力。本文从教师的角度从课中、课后两个方面提出语音操练建议，有效提高语音教学效果，从而促进国际中文教育。
（一）课中语音操练策略
课堂中的操练是在教师示范发音之后的，这时学生的模仿练习是最能够体现其有没有掌握发音要点，方便教师及时获取学生的反馈信息。此外，教师可以利用一些同学的错误发音进行分析，防止其他学生产生同样的错误。课堂中的语音操练是语音教学需要重视的一个方面。
1.语音连麦。教师在教学过程中采取与个别同学语音连麦的方式是线上教学最常用也是最直接的方式。语音教学中最重要的就是模仿练习，由教师连麦学生，学生开始模仿老师刚刚所发的音，老师随后给出反馈意见，学生进行纠正后再次发音。但这样的方式耗时较长，适合小班学习时使用，大班教学则无法与每一位学生进行连麦，这时教师可以先将学生分为几个小组，由小组成员推选讲的最标准的和讲的不怎么好的，然后老师连麦每个小组推选出来的同学即可。
2.多样化的选择题。由于汉语语音有其鲜明的特点又与其他语系的发音多有不同，所以在教授汉语语音时，外国留学生多表示难学、无聊、枯燥。教师要特别注意在上课时学生的注意力集中情况，讲课过程中可以适时弹出选择题框，由教师发音，学生随即选择是几声或哪个音节。弹出的题框的时间需要教师就其发音的难度决定，但最高不能超过两分钟，学生答完后教师收集答题人数与结果，可以直观地反映出学生的学习情况。
3.简易测音系统。“洋腔洋调”一直是国际中文教育中一个重要的问题，线上教学中这类问题仍然存在，重点在于读音不准。教师可以利用普通话测音原理，自己制定建议的测音系统，学生读音，系统辨别是否达到标准情况（教师也可以自己听音）随即打出分数（百分制）。一方面教师根据分数来决定是否需要纠正，另一方面学生也可以知道自己和标准分数相差多少，能够对自己的学习情况有较为明确的认知和反思。
（二）课后语音操练策略
课后操练与课堂中的操练最大的区别在于有没有教师的监督，要想学生在没有教师的监督下仍能够进行有效语音操练就需布置相应的课后作业。线上教学课后作业的形式也要采取多样化的形式，让学生在做中学。
1.视频配音。语音操练一味地模仿练习，会打击学生的学习兴趣，也不利于培养学生的自信心。线上教学不比线下教学可以小组活动、组织游戏，虽然形式不一样，但操练内容可以多样。教师可以在上课前剪辑好适合学生年龄段的电影视频或动画视频，课后群邮每一位同学，在规定的时间内完成配音任务，下节课时教师可以挑较好的和不怎么好的匿名后进行分析，不但可以增强学生的学习乐趣，而且可以再次复习视频里的语音知识。
2.线上ktv。汉语是音乐性很强的语言，声韵调巧妙的组合使文章朗朗上口。为培养汉语语感，教师可以采取线上ktv的形式，教学生唱中文歌。利用国内已有的App例如“全民K歌”学生唱完后，可以看到自己与原唱歌手的相似度，还可以分句、段进行单独练习。让学生在享受唱歌的过程中学好中文发音。
3.课文录音。语音教学并不是一个独立的部分，它是依托于词汇、语法，存在于篇章之中的。教师可以布置课文录音任务，学生将自己录好的音频发给老师，这个过程最好是可持续性的，一方面学生可以保留自己的发音，在反复对比标准发音之后进行自我纠正；另一方面教师可以从收集学生不同课文的音频中发现其存在的共通问题，从而有针对性地进行纠正。
从以上建议我们不难看出线上教学对教师的要求更加严格，首先，教师要选择功能尽可能齐全的线上授课平台，授课平台最好集直播、签到、作业、测试、答疑、笔记等功能于一身，同时还能够将学生的作业、测试等相关记录长久保留下来。其次，教师要熟知网络出现问题的原因。要知道学生端为什么看不到视频、听不到声音，或者网络卡顿。及时解决或者安排学生恰当时间观看课程回放。最后，教师还要善于将教学资料的视频化、音频化。兴趣是最好的老师，视频和音频是学生对线上课程最感兴趣的教学形式，把书本上的知识变成生动的音频视频。要有舍、有编排，图片、文字、声音搭配得合适，才能产生美的效果，才能激起学生的学习兴趣。
三、总结
新冠疫情爆发后，国际语言教育线下教学基本停滞，在线教育得到了迅速普及，与之相关的线上教学模式、第二课堂活动、交流平台建设与师资培训等方面也得到了进一步发展和完善。一方面，海外孔子学院在此期间积累了丰富的线上教学经验，顺利实现了“停课不停学”；另一方面，疫情也给国际中文在线教育的发展提出了许多新课题，英国文化教育协会等西方机构在市场化运作、网站与在线教学平台等基础资源的建设、本土留学生服务等方面的举措更是值得海外孔子学院进一步学习和借鉴。
参考文献：
[1]崔希亮２０２０ 全球突发公共卫生事件背景下的汉语教学，《世界汉语教学》第３期。
[2]李宇明等２0２０ “新冠疫情下的汉语国际教育”：挑战与对策”大家谈（上），《语言教学与研究》第４期。
[3]李泉：《2020应成为国际汉语教学学科建设转型之年》，《世界汉语教学》，2020年第4期（c）。
[4]李宝贵,刘家宁.新时代国际中文教育的转型向度、现实挑战及因应对策[J].世界汉语教学,2021,35(01):3-13.
作者简介：陈瑞珍（1997），女，汉族，山西偏关，华南师范大学文学院汉语国际教育专业在读研究生，研究方向：汉语国际教育。