邱志强
惠安东山中学 福建省 泉州市 362141
摘要：愉快教学能够唤起学生对学习的兴趣。采用在初次见面时，每节课的引言部分吸引学生的注意力；将重点、难点进行易化，提高听课效率；让学生主动参与学习过程；张弛有度，让课堂充满欢笑；多点开花，发挥实验作用等方法提高初中化学的听课效率。
愉快教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性。让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这并不是喊口号，而是现代教育对老师提出的要求。化学作为学生到初三年才开始接触的学科，这时学生的心理特点已经发生了较大的变化。如何唤起学生的学习兴趣，让学生快乐、主动的去学习就显得尤为重要。
一、初次见面，印象分很重要。
初三学生处在一个身心逐渐向成熟期过渡的时期，在这一阶段，往往有着非常强烈的好奇心[1]。老师在学生刚刚接触化学时，要充分利用好学生的这一心理特点，尽量生动、贴近学生的生活，使其对化学产生兴趣，为接下来的知识构建打下坚实的基础。例如在上序言课的时候，我精心设计了一些兴趣实验如白纸显字（利用酸碱指示剂）、气泡燃烧（丙烷气体）、天女散花（金属粉末燃烧）等。这样不但激起了学生的好奇心，让学生觉得化学还有点意思，同时还能培养学生的科学观。
当然这个初次见面不仅仅指序言课，每一个新的知识点的出现，老师在引入时都要注意学生的反应，尽可能的创设情境让学生在一个较为轻松或者是熟悉的环境中，进行学习。例如讲授二氧化碳时用《鬼吹灯》电影片段导入，讲解元素时用黄金搭档广告导入等。“好的开头是成功的一半。”如果教师在教学中能够尽可能的提高本学科在学生心目中的印象分，那么接下来的教学工作必定能够较为顺利的开展下去。
二、精心设计，易化知识。
中学生处于身心剧烈发展时期，各种外界因素都会影响他们，表现出较大的动荡性。在实验时往往未能听清老师的讲解就动手；在初学化学时，兴趣较大，但遇到难点便失去学习的兴趣，导致学习成绩的两极分化。[2]在教学中抽象难理解的知识与学生易理解、感性化的知识之间用较为生活化的语言或者例子架起一座桥梁。有时教师较为幽默的语言往往能使同学在笑声中就领悟了某个观点，懂得了某种道理。因而，在化学课堂教学中精心创设一些高雅的幽默，使教学难点通俗易懂，让学生在张嘴大笑之余细细咀嚼、品味课堂上所学的知识。例如物质除杂题是初中化学的一个难点，在除杂质时应添加什么试剂往往易出错。
制取二氧化碳时加入了过量的盐酸，要除去盐酸得到较为纯净的氯化钙可以采用什么方法？通过引导学生提出假设，对学生提出的各种试剂逐一分析讨论得出结论，最后总结出除杂操作“两不要”：一被净物质不要损耗 ，二不要引入新杂质。但是这样结论太过于理论化，中下生几乎都不怎么明白。于是，我就针对性提出，除杂就是洗衣服，衣服不变，不能有新的脏东西出现，简单易懂。有如：酸碱盐的性质由于知识点较多，学生掌握起来很困难，我们就特地制作了一套微课《初中化学江湖--酸碱盐演义》。
三、张弛有度，让课堂充满欢笑。
教育家斯维特洛说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”[4]教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。我们设计了钻木取火器、氢气爆炸器、猜词游戏、化学扑克牌，让课堂教学能高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。同时教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。
四、联系生活，化学就在身边。
初中化学是化学教学的启蒙阶段了，为了让学生对化学产生更多的兴趣，在教材中有很多的知识点都与生活有着密切的联系。在教学过程中要充分利用这一有利条件。如海蛎壳的妙用、生活中过氧化氢制氧气、学生课外小实验叶脉书签、手工皂的制作等。多了解一些有化学有关的社会热点，多把课本上原来较为枯燥的知识和学生的生活实际相联系，让学生真正的感觉到化学就在身边。
“学海无涯苦作舟”，这是一句鼓励千万学子刻苦学习的名句。但是如果能让学生在学习中体验到快乐和成就感，觉得学习是最快乐的事情，进步是最幸福的感受。身为老师，我们要在教学中注意学生的主体地位，不断地积累学生对化学的兴趣，精心设计课堂和实验，让学生在快乐中学习、成长，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐行舟”，让学生感受快乐化学的无穷魅力。
【参考书目】
[1] 范杰.《化学教育学》.浙江教育出版社.1992年版，第62页
[2] M.L.比格.学习的基本理论和教学实践[M].北京文化教育出版社，1983
[3]康继鼎.教育系统工程简明教程[M].四川西南师范大学出版社，1997
[4]黄甫全.王本陆.现代教学论学程[M].北京教育科学出版社，2001