林莹
福清市海口东岐小学
摘要：农村小学各方面条件有限，英语学习仅局限于课本。本文从农村实际学情及英语阅读现状出发，讨论选取绘本材料作为提升学生英语阅读能力的原因，进而提出在农村开展英语绘本阅读活动的有效办法。
关键词：英语阅读能力、绘本阅读、语言综合素养
一、 农村小学学情及英语课外阅读现状。
农村小学地处偏远郊区，信息闭塞且对最新的教学理念接收滞后。70%-80%的孩子属于留守儿童，父母把子女托付长辈教养，较少过问孩子的学业。同时，孩子监护人学识水平不高，深受传统观念的影响，大部分仍然认为英语学科只是次要课程，不予关注，不能也不会为这门学科的学习提供任何帮助和辅导，更不会购买任何的英语阅读书籍。更有甚者认为掌握课本的知识即可，无需大费周章。听、说、读、写是学习语言必不可少的四大要点。英语的阅读能力、阅读习惯的培养的断层，导致孩子的整体英语水平落后于同龄人。
此外，农村学校的学风不佳，没有形成大家齐头并进的良好学习氛围。学生学习自主性，主动性较差。闲暇时间，因缺乏父母科学的时间安排，沉浸于电视或手机游戏的娱乐中不可自拔，能进行课外英语阅读的孩子凤毛麟角。因此导致孩子的整体英语学科素养较差。
《英语课程标准》指出：英语教学需合理利用并积极开发课程资源，为学生提供符合实际、接近生活、贴近时代的课程资源；应积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等教学资源，拓展学习和运用英语的渠道[1]。该理论的出发点是希望以汉语为母语的孩子能够接触到正宗地道的英语阅读资料，而这正是目前农村孩子英语学习所缺失的。因此，为了提升英语阅读能力，进而提升农村小学生的英语整体语言素养，我们应倡导对英语启蒙阶段的孩子进行阅读能力的培养。
二、 选择英语绘本作为小学英语课外读物的缘由。
小学英语教学的起始阶段，教师首先授予孩子的是孩子的听说能力，待孩子累积了一定的词汇量，需要通过阅读这个不断“输入”的方式反复的复现学过的词汇、短语、常用语及句型，以巩固旧知[2]。知识仅储存于大脑中，没有反复的输出使用，遗忘率较高。课堂机械操练及死记硬背对孩子来说是索然无味的，且效率较低下，孩子难以感受到知识的实用性。把旧知运用到新的情境中，变幻形态呈现在孩子面前，孩子才能保持学习的兴趣和动力。
英语绘本是图文结合，附有故事情节的阅读资料。具有插图惟妙惟肖、情节趣味盎然、语言正宗地道、发音字正腔圆、主题包罗万象、西方文化深入浅出、生活日常紧密联系的特点,学生通过阅读可以了解东西方文化差异，进而提升英语学习的热情。英语绘本的使用使枯燥刻板的语言学习变得灵动而有趣。不仅能够大力度锻炼孩子的语言运用能力，丰富跨语言文化知识，进而提升英语语言综合素养。因此，笔者认为应以英语绘本作为孩子课外英语阅读材料的首选。
三、如何有效开展英语绘本阅读活动
（一）绘本的选择
小学是英语学习的启蒙期，只要求掌握600-900个词汇量、短语量及日常基本生活用语。因此应选择难度低，不涉及专业词汇及复杂句型和语法的绘本材料。若孩子在在绘本中认识的单词或短语寥寥无几会让孩子有学习挫败感，不利于后期的学习。
绘本内容应以趣味性及启发性为准则。9-12周岁的孩子都初谙世事，对周遭发生的一切都充满了好奇和探索的心思。我们应精选孩子的绘本内容，多选择一些童话寓言故事、自然现象或描述国家间文化习俗等绘本内容，满足孩子的好奇心。把孩子的兴趣点燃了，孩子就乐此不疲。同时，这一阶段的孩子还没有形成自我判断的能力，通过阅读晓规明理。因此我们在甄选阅读材料时多筛选教育意义的材料，让孩子在阅读中潜移默化形成正确的价值观。
（二）加强阅读技巧及阅读能力的培养
阅读中遇到难以理解的生词、短语时，莫让学生立即通过翻译软件查询，指导学生通过标题、绘本图画、上下文及已掌握的词汇进行推测。然后再通过翻译软件比对，通过不断的操练能提升孩子语言的思辨能力及阅读就理解能力。
指导孩子在绘本阅读过程中搜寻关键词，如who、what、where、when、why、how这些描述故事主要脉络的词句，结合上下文，可以很好的理解故事的内容。当孩子能心领神会地读懂大段的英语故事后，心里的成就感油然而生，将更有利于后续的更深层面的学习。
（三）引导学生创编、绘制英语绘本
指导孩子据课本内容绘制绘本。闽教版小学英语教材中有许多趣味性的故事，是制作绘本的良好素材。如闽教版第二册中Unit 3 Food Part B那课狐狸的自白，孩子们可以设计出猴子看到果园里的桃子想要摘桃子吃的绘本，孩子在设计这些绘本时，能以课本学过的语句出发，加以润色，配上孩子自己设计的插画图，能够达到触类旁通，一语双关的学习效果。
鼓励孩子自创、自编绘本。教师设定主题，指导学生自主绘制绘本。如当我们教学Thanksgiving这个西方节日时，可以布置一个以我们国家Mid-Autumn这个节日为主题的绘本(二者都是以家庭成员团聚为主题的传统节日)。集结各地欢度中秋的习俗编成绘本，运用上通用的词汇、句型，可以让我们的孩子从语言、文化、创造力、想象力等多方面受益。
（四）定期举行绘本读书会
1、故事内容的角色扮演
英语是实践性强的学科，交流是语言的基本功能。英语绘本当中有许多实用性强且地道的英文表达法，且句式都试用于日常生活当中。安排学生进行角色扮演，佩戴上适宜的道具，让趣味横生的故事在读书会上呈现，自然而然，故事中所运用的单词、句型都内化为学生自己的语言，极大程度上锻炼了孩子的语言运用能力，延续了英语阅读的兴趣。
2、引导学生对绘本故事进行补充
英语绘本故事大都留有以省略号为代表的想象性结尾。鼓励学生发挥想象力，以学过的单词及句式为基础，对绘本故事进行补充。如在《The cat and the bell 》绘本故事的结尾，许多孩子都有很多不同的设想和语言的输出。如他们会在故事结尾补充cat 再次来临时小老鼠们的反应，如:
Oh，hurry ，the cat is coming.
Oh, my God,I will be his lunch\dinner.
Oh,dear, can you please run quickly？
The hungry cat is coming again.I am so scared。通过动作及表情的配合，效果良好。
孩子们的想象力无穷，多激发，多引导，给孩子想象、表演的机会，孩子们的表现往往会让我们刮目相看且引以为豪。
结语
阅读是无声的，可是阅读却是有生命的[3]。阅读作为语言学习“输入”环节的重要组成部分，不可或缺且应加大力度推行。没有完整且多样化的“输入”，不易有优异的语言“输出”？小学生英语阅读能力的培养应循序渐进且科学有效，英语绘本是众多阅读材料中切行有效的材料之一。应结合各校学情及学生的英语学习情况，推广英语绘本阅读，锻炼孩子的英语阅读能力，与课本教学相得益彰，促进孩子的全面发展。
【参考文献】
1、教育部.《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2011.
2、陈育平.《小学英语阅读资源的开发与运用》.陈育平名师工作室，2017.
3、仇非.《浅谈英语阅读教学策略》.华东师范大学出版社，2008.