韦菁娟
广西省百色市德保县城关镇津美乐希望小学 533700
摘要：阅读是语文教学中的重要内容，是基于心智活动培养出发，通过思维与心灵的交流与碰撞，进而产生情感互动。这就要求教师对文本进行深入地探究、钻研、挖掘、解读，了解文本的寓意，进而达到阅读教学目的。本文主要就高年级小学阶段阅读教学活动作为研究对对象，探究有效的教学途径，以期实现阅读教学活动的目的。
关键词：小学语文；阅读教学；教学途径
众所周知，在语文阅读是获得信息与处理信息的重要途径，可以让获得丰富的情感体验，有利于学生思维能力与语文能力的提升。随着新课改革的推进与发展，对学生的要求发生了转变，要求掌握基础知识的同时，重视学生知识面的拓展，培养学生语文素养，因此可以从多个角度来培养学生的阅读能力。
一、从学生出发，激发阅读兴趣
小学阶段的学生身心发展不成熟，处于发育初始阶段，还不具备完整的认识，并没有意识到阅读对于自身发展的作用。此外，由于学生年龄较小，活泼好动，自制力较差，好奇心重。因此在实践教学时，要求教师充分考虑学生的发展特点，个体差异性，全面贯彻以生为本的教学理念，采用因材施教的教学方法，帮助学生更好理解与掌握文本。例如：在进行六年级语文下册《鲁宾逊漂流记》阅读教学时，文章以故事的形式表现，文本内容极具探险性质，对学生来说具有较强的吸引力。教师可以利用学生好奇心重的特点，以“探险”作为切入点展开活动，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面调动学生配合教学活动的积极性，进而提高阅读教学效率。
二、从方法出发，提升学生阅读能力
兴趣的调动可以吸引学生参与到学习中来，但是要想让这学生长久地坚持下去，进而提高阅读能力，就需要学会阅读的技巧，引导学生更加深入地理解文本内容，以期培养学生爱读、好读的良性循环，保障阅读的持续性。结合教学经验进行总结，当前阅读技巧很多，例如略读法、精读法。从字面上讲就是简略阅读、精细阅读。当然为了提高阅读教学的效率，我通常会采用两者结合的方法，利用略读法来了解文章框架；利用精读法来理解文本内涵。在进行六年级上册《狼牙山五壮士》教学时，可以首先对文本进行略读，进而文章的大体内容，找到文章写作的重点内容，也就是山上反抗与就义的描写，充分感知壮士们的爱国之情，了解作品创作的情感与内涵。
三、从教育出发，重视阅读教学效果
学生是教育活动的主体，是知识的接受者，因此要求教师重视学生的教育主体地位，是提升阅读教学效果的基础要求。
教师开展阅读教学时，需要引导学生，发挥学生的能力、价值与潜能，提高教学活动的高效性。教师基于学生特征出发，找到与教学活动切合的兴趣点，创设良好的阅读课堂氛围，鼓励学生大胆地发表自己的观点与见解，一方面可以了解学生的知识掌握情况，另一方面可以适当地引导与点拨，帮助学生解决在阅读中遇到的困难，进而提高学生的学习能力。例如：在进行五年级下册《田忌赛马》教学时，教师就可以让学生自主阅读课文，然后找出自己的疑惑点，很多学生对“赛马策略”存在疑问，然后教师可以组织小组交流合作、自我思考。教师鼓励学生说一说自己的观点，教师针对性地引导与点拨，在解决问题的同时，掌握了课文的主要内容，培养学生的逻辑能力与思维想象力。
四、从设问出发，提高学生理解能力
问题的提出是实现探究与思考的重要途径，一方面提高了学生学习活动的参与性，构建良好的课堂氛围；另一方面活跃了大脑思维，发挥课堂提高的价值。当然教师的提问还需要具有针对性，对不同学生设计不同层次的问题，保障问题设计的有效性，避免过于困难导致学生产生畏难心理；过于简单则起不到效果。科学合理的问题，有利于培养学生的自信心，提升 学生理解能力。例如：在进行六年级语文上册《狼牙山五壮士》教学时，教师提出问题“壮士为什么跳山？”可以对能力较弱的学生提问。“壮士们为什么不投降？”需要进行一定的思考，可以让能力较强的学生来回答。需要注意的是教师需要发挥引导与纠正的作用，帮助学生理解文本内涵，树立正确的人生观念，进而实现阅读教学效果。
五、从教学出发，丰富阅读教学方法
教师在开展阅读教学时，需要丰富阅读教学方法，要求与学生的兴趣与发展特点具有一致性，这样情况下的教学活动才是有效的。根据学生竞争性强的特点，可以开展小组竞赛的教学方法；根据学生注意力不足特点，可以采用问题情境的教学方法。例如：在进行五年级语文下册《田忌赛马》教学时，就可以组织角色扮演教学活动，来调动学生的参与的积极性。对学生进行分组，然后组织学生欣赏文章中出现的角色，开展极具舞台剧性质的朗诵比赛。学生为了取得胜利，会对各自角色语言情感、表情以及动作进行思考，更好地理解文章的中心思想与人物特点，提升阅读教学质量。
结语
综上所述，在进行阅读教学时，可以从多个角度进行文本的解读，基于学生出发，设置丰富的教学形式与方法，让这生充分感知阅读的重要性，实现学生、作者以及作品之间的交流与沟通，提高学生阅读能力。
参考文献
[1]郭文丰. 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):94-96.
[2]王一涵. 小学语文阅读教学方法的问题分析与思考[J]. 科教文汇(中旬刊),2020(11):166-167.