蒋长松
福建省三明市第八中学，福建省 三明市 365000
【摘要】数学的学习非常重要，作为基础性学科，对学生逻辑思维能力、空间能力等的培养大有裨益。素质教育全面推进的当下，初中数学教学工作不再拘泥于传统满堂灌模式，而强调学生的全方位发展，重视与生活的紧密联系，提倡在课堂中让学生感受生活数学，并模拟现实、给予生活实践等，以籍此激发学生兴趣、深化知识理解、提升数学应用能力，实现教学相长。
【关键词】生活化教学；初中数学；教学
伴随新课程改革推进，许多新的教学理念涌现，旨在激发学生积极性，于课堂教学活动中积极参与，尊重学生主体地位，点燃其学习热情。但现实中，因初中数学涉及知识较为抽象，学生普遍兴趣不高。因此，教师应对既往所用灌输式教学模式予以改善，将生活化教学应用至数学教学中，以促进数学教学趣味性、实用性提升。本文即针对生活化教学应用意义与相应策略展开分析，以供参考。
一、初中课堂中运用生活化教学的意义
机械执行教师指令，为传统教学一个难以规避的不足，教师围绕教学目标予以计划确定和课程教学，学生依据教师要求进行练习题书写，以完成课本所学知识的巩固[1]。在这个过程中，学生主观能动性未得到充分发挥，对于数学学科的学习兴趣缺缺。而将生活化教学模式于初中数学课堂中融入后，可通过学生熟悉生活现象的引入，拉近学生与所学知识的距离，使学生借助于已有生活经验进行问题解决，充分激发兴趣，凝聚学生注意力，与学习活动中主动参与，营造活跃轻松课堂氛围，提升数学课堂教学效率。
二、生活化教学的具体应用策略
（一）感受生活数学，激发学生兴趣
成功的教学并非强制，而是要激发学生兴趣。对于学生来说，兴趣始终是第一位的，若没有兴趣，则学生只会认为学习是负担、是枯燥且单调的，而无乐趣可言，会产生厌倦情绪[2]。因此，在教学工作中，要将激发学生兴趣放于首位。鉴于此，数学老师应有意识的将常见的生活现象融于数学教学中，转化枯燥乏味的数学理论为生动形象的生活经验，激发学生探究欲望，进而主动的发现和解决数学问题。
以《函数》为例，在教学中，为将两个变量间函数关系引入，并针对二者取值对应关系予以阐明，教师可将火柴棒搭小鱼的规律题引入教学：8根火柴棒可搭成一条小鱼，继续往下搭，14根火柴棒可搭建两条小鱼……请问，小鱼N与火柴棒S之间的关系是怎样的？这样富有生活情境化问题的创设，可使学生积极展开观察、猜想和推理，并收获成功体验，而且，促进学生掌握归纳、类比推理方法，锻炼思维发散能力，培养创新意识，提高综合能力。
（二）通过模拟现实，深化知识理解
初中阶段数学的学习更为抽象，所涉及的内容和重难点较多，学生会因难以深刻理解、切实掌握而产生抵触心理。对此，教师应改进教学方法，摒弃既往单纯的语言叙述传授知识的满堂灌教学方式。
教师应考虑到教学的趣味与新颖性，通过模拟现实的方式激发学生内在驱动力，使其充分理解知识，并明确探究目标[3]。
以《勾股定理》为例，学生虽可对勾股定理概念有所掌握，然而在进行直角三角形判定时依然有错误出现，因此教师可将生活中直角三角形于学习中代入，或以量角器予以直角三角形制作，并对其斜边和每个直角边予以长度测量，最后将其代入勾股定理中，以进行验证。而且教师还可结合“勾股定理”予以生活问题设置：点A为半径40米游乐场的中心，在其附近有植物园和动物园，分别以B、C表示，若想于BC间进行长120米公路修建，使ABC正好构成一个三角形，∠B=60°，∠C=30°，然后让学生求解这条公路是否会穿越游乐场。通过这样的问题创设，既可使学生熟练应用所学知识，还可使其有效解决生活问题，激发学生求知欲的同时，使其对于数学的实用性有更深切的理解。
（三）通过生活实践，提升数学运用能力
数学在生活中有广泛应用，教师要善于将数学知识点融入至现实生活中，结合新课改要求，通过生活实践，将抽象知识具体化，以激发学生探究欲望，提升数学应用能力，使学生感受到数学的学习不仅为应付考试，更是为了解决生活中的难题[4]。在日常教学中，教师不应再进机械的对数学知识进行讲解，而需以满足学生学习需要为宜，将数学与学生的生活紧密联系，自丰富生活中引出数学原型，使学生对于知识的形成与发展全过程有所了解，深化其认知，并培养其主动于生活中探寻数学现象的习惯。
以《不等式的基本性质》的讲解为例，这章节内容与生活息息相关，对此，教师首先应强调和深化不等式性质，要求学生对于：不等式两边同时加上或减去相同数值，乘以或除以相同正数，不等号方向不变；但乘以或除以相同负数时，不等号方向应改变。在学生理解基本性质后，积极开展实践性活动，通过与现实生活挂钩，帮助学生理清题意，转变思维方式，并对自身探究能力予以强化。比如说在这到题目中：学校计划组织教师到某地春游，参加春游的人数估计为10至25人，甲，乙两家旅行社的服务质量相同，且报价都是每人200元，经过协商，甲旅行社表示可给予七五折优惠；乙旅行社表示可先免去一位老师的旅游费用，然后给予其余老师八折优惠，学校选择哪一家旅行社支付的旅游费用较少？又如：某种商品进价200元，标价300元出售，商场规定可以打折销售，但其利润不能少于5%，请你帮助售货员计算一下，这种商品最多可以按几折销售？对此，教师可引导学生思考：本题的未知数应该怎么设置？关系如何建立？如何用表格对这个关系式进行整理？经此，促使学生展开相应分析与思考，促进学生主观能动性发挥，激发学习兴趣，加深学生对于不等式相关知识的理解，强化其实际应用能力。
三、结束语
总之，数学本身是枯燥的，也是有趣的，其重点就在于教师是如何开展教学工作的。作为一门需要数学思维的课程，教师应积极调整教学方式，避免数学教学成为单纯的理论灌输，而应对多元化的教学方法予以应用，以展示数学的魅力，激发学生的兴趣。数学学科与我们的日常生活之间呈现出密切相关性，若脱离生活，则数学教学就显得空洞且机械，学生兴趣缺乏，教学效益低下。而将其根植于生活沃土，则可使数学教学更富生机与活力，可对学生主动探究与参与的积极性予以充分调动，引导学生自主构建知识，实现有效教学，丰富数学课堂。
参考文献：
[1]李伟. 浅论生活化教学让初中数学平面几何教学更精彩[J]. 中国校外教育, 2017, 000(012):89-89.