朱永芬
云南省曲靖市师宗县葵山镇中心学校 655702
摘要：在教学的各个环节中，都可以进行德育渗透，不只是在指导朗读、评价人物时，在随文识字、习作教学、口语交际、综合性学习时，也可以选择合适的时机进行德育渗透，这个时机如果把握好，会加强德育渗透的效果。
关键词：小学语文；德育；融合；识字写字；写作；口语交际
一、识字与写字中有机渗透
在小学阶段，识字与写字是语文课程重要的学习任务，在学习的过程中，教师可以带着学生一边识字写字，一边巧妙地进行德育教育，无形中提高了学生的道德情操。中国的汉字结构特点鲜明，内容博大精深。在识字、写字的教学过程中，可以让学生仔细观察汉字的结构，同时出示汉字的字源演变，在分析演变的过程中，分析汉字的本义以及引申义，巧妙地与做人、处事相联系，循循善诱中，明白了做人的道理，受到了互助、谦让、宽容等德育教育。教师在教学中，可以带着学生分析汉字的特点、汉字的结构，发现汉字和高尚思想的之间的关系，把识字与写字教学工作和德育教学工作结合起来。
“教”的甲骨文，右边的表示手执教鞭，左下部分是子，表示孩子，左上部分是古代算数时用竹木块摆成的数字，表示交给孩子们知识。所以，“教”的本义是“教育、指导”，字形不断演变，字形变得简单，从金文、篆书、再到现在的楷书，我们依然可以看到甲骨文的影子。教师适时地与德育教育相联系，“教”是多音字，可以读教书，也可以读教师，也可以用它说一句话“教书育人是教师的职责。”学生不仅了解了“教”的相关知识，还对教师这一职业充满敬意，教师不仅交给人知识，更重要的是教给人做人的道理，巧妙地进行了德育渗透，无形中培育了学生的高尚思想品德，了无痕迹，却又印象深刻，这就是教育的艺术。
二、写作教学中深层渗透
开展实践活动渗透德育、激发写作。课外的实践活动，学生们可以动手、动脑，在活动中，用心去观察，用心去感悟，学生们亲自体验了，就可以在活动中真实的想法写出来，有真情实感，而且愿意去书写，愿意去写出自己的心情。
《记一次有趣的游戏》中，教师可以带学生来操场一起去做一个游戏，比如：两人三足等，把全班同学分成两组，按照比赛规则开始游戏，激发了学生的竞争意识，你争我赶冲向终点，但必须掌握技巧、学会合作，现在很多孩子都是独身子女，不懂得团结合作，不懂得为别人着想。在比赛中，各种镜头令人捧腹大笑，但笑之余，带给我们的是更多的反思，只有学会合作，才能取得胜利。
团结合作在我们现在的生活中是多么可贵的品质，在一个团队中，在工作单位中，在任何一个岗位上，必须学会分享、学会合作。学生不知不觉中，明白了团结合作的重要意义，有效地进行了德育渗透。
通过多种评价方式渗透德育，教师要抓住机会，让学生进行相互评价、自我评价，在评价中，感叹别人文章中巧妙地构思、独特的情感、美好的心灵、优美的词句等，学会评价别人，学会正确地评价自己，潜移默化中，激发了写作的热情，渗透了德育教育。
三、口语交际中德育渗透形式多元化
部编版教材把“口语交际”作为一个独立的版块来教学，体现了口语交际的重要性。2011版课标中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。同时，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
例如：三下第七单元口语交际安排了“劝告”，引导学生当面对他人的不良言行时，可以使用合适的语气去劝告，通过讲道理使别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交往的能力。这对三年级的学生来说有一定的难度，需要教师巧妙设计。
教师可以利用教材提供的情境，体验“劝告”。学生校园生活中经常可以看到“一个同学坐在楼梯的扶手上往下滑”的情境，直接提问“你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告？”学生讨论，明确劝告的要点：1.注意说话的语气，不要用指责的口吻。2.多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。同时，创设生活情境，尝试“劝告”，比如：小伙伴在很窄的桥上追逐打闹，家长在公共场所吸烟，同学在图书馆大声喧哗等，学生结合贴近生活的话题，进一步练习“劝告”。这一次口语交际，提高了与人沟通交往的能力，这是现代和谐社会所必须的素养，通过每次口语交际，提高了学生的思想道德水平。在口语交际中，培养了学生的自信心，养成了良好表达的习惯，同时结合交际内容相机引导学生的情感价值观。
总而言之，新课改下的语文课堂是以学生为主体的，多以鼓励学生自己质疑、答疑为主，意在培养学生合作学习、自主探究等能力。语文教学是进行德育渗透的良好途径，德育资源
丰富，育人空间广阔，在小学语文教学中，语文教师应发挥学科优势，结合学生实际和新时期德育的特点，积极有效地将语文教学与德育教育有机融合。
参考文献：
[1]陈红旗.小学语文教学中渗透思想教育的几点做法[J].教育实践与研究，2011（08）
[2]张白珩.谈语文教学怎样进行思想政治教育[J].四川教育，2013（04）