王茜昀
沈阳市浑南区第五初级中学 110000
摘要：随着现代信息技术的快速发展以及在教育教学领域的广泛应用，为优化课堂教学模式、提高教学效率创造了便捷的条件，并成为辅助课堂教学的一种有效手段。在初中物理教学中，需要教师借助信息技术的优势，转变传统教学模式。结合教学内容及学生学习需求，创新教学手段，以激发学生的物理学习主动性，促进物理课堂教学效率得到有效提升。
关键词：信息化；物理教学；小组合作策略探究
引言
进入近现代以来物理已经成为人们研究自然科学所不可缺少的一个科目，而物理作为一个客观研究物质运动的一般规律和物质基本结构的学科需要非常强的逻辑思维能力和严密的逻辑能力。在初中教学过程中物理这门学科具有特殊的地位，它是进一步对自然科学进行深入探索的学科基础之一，甚至在对学生思维能力开发方面也有着极为重要的作用。但是由于学生本身的成长背景和个人智力水平的差异在学生逻辑思维差异以及理解能力、知识运用能力方面存在着明显的差距，所以在实际对物理知识进行掌握时存在着明显的差距。物理教师要根据学生的差异有针对性地对学生进行教学，对教学进度进行合理安排并且采用合作探究学习的方式让学生都能对物理知识进行掌握，同时也培养学生互相帮助的好习惯。
一、初中物理信息化教学的意义
（一）能够增加学生的参与度
新时代的学生必须具备一定的信息技术水平，但是尽管信息技术已渗透到人们日常生活的各个方面，由于种种原因，人们的信息技术素养仍然处于较低的水平。即使学校开设了信息技术课程，但有些学生在这一方面的素养水平还不足以适应教学需要，这就使得实现优化教学效果的目标比较困难。相比于其他学科，初中物理更为抽象化，这与初中学生的知识积累和知识广度有关。初中生在学习物理的过程中会遇到许多问题，如果这些问题没有得到很好的解释，学生就不会很好地学习物理，这也是初中物理教学质量低下的主要原因之一。在教学过程中，教师可以将课堂上的新知识点以短片的形式记录下来，并在课前上传到平台和网上。学生就能够随时随地观看并预先了解和预习新知识，改变传统方法对学生学习时间和地点的限制。此外，教师应预先为学生安排课堂学习任务和学习目标，让学生提前在课余时间安排学习时间和地点，并将学习过程中遇到的问题记录下来，教师也应对这些问题在课堂上给予统一的解释，加深学生对学习关键点的认识。
（二）拓展学生的学习时间和空间
实验是物理教学中不可或缺的内容，但是教师操作和演示物理实验往往受环境因素的影响，不可能保证每个实验在任何时候都可以操作成功，而借助信息化教学设备，教师可以将那些难度较大且不易操作的实验录制成物理实验视频，给学生播放，在节约教学时间的同时，也顺利地完成了课堂教学任务。物理微课是信息化教学的新产物，可以供学生反复观看学习，直到学会为止，延长了学生的学习时间，提升了教学效率。
二、初中物理实验教学中合作学习的实践
（一）分组科学有序，分工合理明确
在学生分组方面，物理教师要注意按照学生的能力以及物理知识理解和掌握的程度进行合理搭配，主要表现为学生思维模式和性格上存在差异。如果强强联合、弱弱组合那么合作学习的初衷和目的永远得不到体现，也会影响学生对于物理知识的掌握和学习效果，从根本上对物理教学产生不利的影响。所以，物理教师在进行小组分工时一定要明确学生小组分工，确保小组实力均等，确保小组成员之间能够相互配合，极大地发挥出小组合作学习的作用。例如，教师可以将学生分为四人一组的实验小组，组内可以分为组长、实验现象记录员、实验结果发言员、实验过程监督员。为了保证学生能够得到全方位的锻炼和发展组内角色，应该定期进行轮换，每一位成员能够在小组实验过程中体验小组内不同角色，在实验中保持充足乐趣与学习的积极性。
（二）利用多媒体加强师生之间的合作与互动
多媒体教学使学生的注意力更加集中，能够激发学生浓厚的兴趣，激发学生强烈情感，使其获得直接生动的感性认识。教师在授课过程中恰当使用多媒体，可以更好地向学生传授知识和技能，加强师生之间的互动与合作，优化教学过程，取得更好的教学效果。以“探索不同物质吸热能力的实验”为例，要在课堂上进行实验则需要很长时间，这导致课时增加，甚至一个课堂实验都难以完成，所以大多数教师不在课堂上做这个实验，只是讲授理论知识。有了多媒体后，教师可以利用多媒体播放了这个实验的视频，学生自己观察实验过程，分组讨论总结实验中应注意的问题，分析实验现象，收集实验数据，最后得出实验结论。在整个教学过程中，教师只是充当指导者的角色，学习过程完全由学生自主完成。这大幅缩短了实验时间，不仅可以提高课堂效率，也可以提高学生的分析能力、观察能力、总结归纳能力，进而加强师生之间的合作与互动。
（三）完善评价体系
在小组合作学习中，不但对集体要有评价，对学生个体也要给予恰当的肯定。注意明确评价指向，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程评价中归纳思维的规律和方法。还要注意评价多元化，美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可能发展的潜力，只是表现的领域不同而已，学生个体之间显现着多元的不均衡时，在认识方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面都是千差万别的，所以评价也必须是分层的，有效地促进每位学生的发展，品尝成功的愉悦，增强学习信心，促进发挥潜能、个性和创造性。
结束语
综上所述，合作探究式的物理教学模式能够从根本上改变传统物理课堂枯燥的现状，增加课堂活跃度，从而进一步对课堂教学模式进行优化和调整，使物理课堂教学的教学效果得到进一步提高，让学生更加乐于学习物理课堂知识，更好地对初中物理知识进行掌握和把控。希望本文对物理合作探究的学习的教学水平的提高有着促进意义。
参考文献
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