张莹莹
天津市北辰区安光小学 300401
【摘要】：为了进一步深化基础教育教学改革、提高课堂效率，进而提升教育质量，本文针对人教（精通）版小学英语教材的特点以及学生的英语水平现状，立足于情境教学的理论基础和教学实践，对课改背景下的小学英语教学中的情景教学进行了探索以及研究。教师应在小学英语课堂上挖掘语言素材，创设真实情境、趣味故事来再构文本。在义务教育阶段，情境教学能够促进学生英语学科素养的形成和发展，落实学科育人的根本目的。
【关键词】：教育教学改革；情境教学；英语学科素养
情境教学法在小学英语课堂中的应用，指的是教师在进行英语教学时，根据教材特点、教学目标、教学重难点，利用语言、教具以及各种教辅设备，创设与课堂相关的生动活泼情境，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生产生身临其境之感，调动他们学习英语的积极性，从而引导学生根据所学内容理解并且运用语言的一种教学方法。
一、在小学英语教学中进行情景教学的重要性
人教（精通）版小学英语教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线。教材的编排方式体现出其教学原则为由浅入深、由易到难、循序渐进，引导学生运用所学英语来完成任务。我校是一所农村小学，学生所处的地理环境不能给学生提供良好的提高交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的发展。要培养学生用英语交流的能力，主要缺乏语言环境，许多孩子感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，导致整体英语水平不高。教学中，创设科学有效的情境，吸引孩子们积极投入，积极思考是非常重要的手段。在教学中，教师的首要任务是营造生动活泼的教学气氛，通过创设与教材内容相关的情境，把孩子们带入情境，让孩子们在情境中获得信息。
二、在小学英语教学中进行情景教学的途径
（一）挖掘语言素材创设情境
在英语教学中，课本的利用是学生学习英语的途径之一。因此，教师在教学过程中要不断挖掘语言素材，将原有的课本进行一定程度上的文本再构。
1.利用英语童谣
英语童谣富有童趣、朗朗上口，深受教师和学生们的喜爱。因此，教师就可以很好地抓住这一点，对它们进行再构，创设情境，增加文本中语言的韵律和美感。如在人教（精通）版六年级英语上册Lesson 6中，围绕本课的三会短语“see a film,play the piano,clean the window, clean the door, clean the floor”， 并且根据学生们熟悉的童谣——Who stole the cookies from the cookie jar？创设情境，激发学生学习英语的积极性。
2.利用英语诗歌
诗歌是一种具有乐感的文学经典，长期以来深受老师和学生的喜欢。在吟唱英语诗歌的过程中，学生会深深地沉浸在其中。教师应仔细思考，利用英语诗歌创设情境。通过英语诗歌创设情境，学生学习英语会变得更加轻松、愉快，并且孩子们英语学习的积极性被调动起来了。如以下这首关于“雪”的诗歌：
Snow，snow,
Come and go.
Oh，snow! Where do you go?
I don’t know.
I don’t know where I go.
这首英文诗歌的节奏感很强，诗中“snow”、“go”和“ know”尾音押韵，学生读起来朗朗上口。
在Unit 6 Lesson 34中，我将这首英文诗歌进行了改编，再构的文本如下：
Rain,rain
Fall and fall.
Oh, rain! Where do you go?
I don’t know.
I don’t know where I go.
教师通过充分挖掘英语诗歌创设语言情境，帮助学生学习了本课的四会单词rain，同时使学生陶醉于英文诗歌中，激发了学生的英语求知欲。
（二）创设真实情境
如在人教（精通）版六年级上册Lesson 32中：
根据原有的教材，我进行了语境的创设与文本的再构。突然出现了电子邮件的提示音，我收到了来自好友—Cindy的一封电子邮件。此时学生的积极性被大大激发起来了，他们非常想知道这封电子邮件的内容。根据Lesson 31学生已学的知识，我创设了Cindy一家在澳大利亚度假的情境。Cindy在邮件中，叙述了澳大利亚的季节以及那里的景色和人们。通过听、说、读、写的练习，学生们了解了Cindy信中所叙述的澳大利亚的季节以及那里的景色和人们。
这个文本看似比教材原有内容长很多，其实它是对所授知识进行了不断的巩固和复习。通过语境的创设与文本的再构，切实提高了学生的听、说、读、写的综合能力，提高了学生的英语学习兴趣。
接下来，以Unit 3 Lesson 16课为例：
在Lesson 16中，首次，教材交流内容不够深入，内容较单调；其次，教材只是以几张有关食物的图片为背景，缺乏趣味性；再次，该课中语言挖掘度不够，缺乏实际交流的自然性，只是为了呈现重点句型而进行简单的问答。如果教师只依照原有教材所提供的内容进行教学，学生学习语言的途径只能是进行单调乏味的机械操练，其英语语言运用能力不会得到很好的训练、思维能力也不会得到充分的培养。
为了进行高效教学，我进行了情境创设及文本再构。首先，我拿出一封信，学生非常好奇。我让学生猜测这封信是来自谁的。通过学生的不同猜测，我揭晓谜底——是来自好友Angela。学生对于Angela非常熟悉，并且想与她成为朋友。接下来，我出示这封信，通过一听二读，帮助学生了解Angela并且进行了文本的学习。
教师通过创设情境以及再构文本，提高了英语课堂教学效率，帮助学生进行高效英语学习，进而促进了学生的综合语言运用能力的发展。
在英语教学中，情境教学是培养学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）、顺应时代发展要求的体现。情境教学要基于教材、学生的特点，立足于教学实际。为了深化基础教育教学改革、提高课堂效率，进而提升教育质量，作为教师的我们应不断探索与研究课改背景下的小学英语情境教学，进而探索出适合自己和学生的最佳方法。在义务教育阶段，我们要深度研究基于主题情境的教育模式，通过情境创设，促进学生英语学科素养的形成和发展，落实学科育人的根本目的。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.《教育学》.2009.
[2]张荣伟.《“新课程改革”究竟给我们带来了什么？》.2008.
[3]覃淑.《新课改下教师角色的转变》.2008.
[4]赵春生.《英语课程标准》.2012.
[5]孟凡维.《提高课堂教学效益，切实减轻学生过重负担》.2000.
作者简介：张莹莹（1987年6月），女，汉族 单位：天津市北辰区安光小学 邮编：300401 一级教师