徐文秋
四川省遂宁市大英县大英中学 629000
摘要：阅读教学活动是初中英语教学的重要组成部分，同时也是提升学生英语核心素养的重要途径之一，可以有效地实现英语的深度学习。因此基于初中英语教学角度，如何引导学生进行深度英语学习是当前教师需要思考与探究的重要问题。本文以人教版初中英语七年级教材为例，就指向深度学习的初中英语阅读教学实践进行了探究。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学
引言：对于初中英语来说，深度学习理念也逐渐迁移到教育领域，是相对于浅层学习理念来说的。在初中英语阅读教学中，教师利用各种资源与教创新，引导学生理解并学会学习，重视学生思维、解决问题的能力，能够更加深层的学习初中英语阅读知识，提升学习效果。将指向深度学习为背景，探究在实践教学中如何开展初中英语阅读教学，进而实现阅读教学效果。
一、基于生活，探究文本主题
在进行初中英语阅读教学时，读前活动是进入阅读的重要阶段，对于人教版初中英语阅读教材来说，每个语篇都具有特定主题，然后围绕这一主题进行设置。当前很多学生对于英语阅读存在抵触心理，缺少阅读主题意识，对于主题语境的理解与内涵很少深入地分析与思考，进而导致当前学生在进行初中英语阅读时，对于文章的理解缺少一定的深度与全面性，不利于阅读能力的提升。对于知识的学习与掌握来说，都需要学习者不断地探究与实践，重视学习过程，才能起到提升核心素养的作用。从根本上来说，在英语阅读学习时，探究主题语境是学生学习语言知识的重要组成部分之一，了解语言意义的同时，对文章的内容与思想有新的体验，同时也有利于学生结构化英语知识的构建，引导学生培养深度学习英语语言的动机与兴趣。
（一）创设情境，导入文本主题
这里所说的深度学习，可以通过创设真实的语言情境的方法来帮助学生理解与解决实际问题，为学生提供深度学习英语的基础，进而真正地投入地英语阅读中去。当然教学情境的创设，要保证所有的教学活动需要发生在真实的主题语境下，尽可能地避免硬性灌输与机械操练。例如：在进行人教版七年级下册Unit5 Why do you like pandas?Section B 2a-3a教学时，就可以在课前，提前搜集与之相关的资源，在进行阅读活动前，提前播放有关大象的视频，然后提出问题“Who am I in the video?”，然后让学生思考与猜测，引导到文本的主要内容，让学生意识到这一阅读文本的主题。“Who do you know about elephants?”，根据这一问题，让学生进行分组合作讨论。由此可见，首先通过播放视频，让学生头脑中初步了解有关大象的一些知识，在一定程度上调动了学生的阅读积极性。随着问题的提出，为学生创设交流与互动的平台，给予学生足够的时间与空间，让学生进行探究，为后面的深度阅读奠定了基础。
（二）解读图片，预测文本内容
对于初中英语阅读文本的深度学习，需要了解文本作者写作时的思路、意图与情感。其中标题、篇幅与插图等，都可以间接地体现与说明文本的思想内涵。在阅读前进行预测，一方面可以激发学生的阅读动机，另一方面有利于调动学生的思维，实现初中英语深度阅读。例如：基于以上小组合作讨论后，再次提出具有层次性的问题，“What do you think may be talked about in this passage？”与此同时，出示搜集的有关象牙以及大象生活场所树木被大量砍伐的图片，帮助学生解读图片，带给学生视觉冲击，进而预测文本内容。在这一过程中，通过图片展示，让学生更好地了解文本的话是，在激发学生阅读兴趣的同时，推测文中信息的走向，进一步深入语篇，刺激学生的阅读思维，与文本作者产生情感的共鸣。
二、解读文本，提高阅读技能
读中活动是开展初中阅读教学的重要组成部分，需要充分地利用读中活动帮助学生提高阅读技能。
（一）快速阅读，确定标题
阅读文本中的标题是整个文章中的主要内容，可以从中了解中心思想与文章线索，因此在进行的探究活动时，可以从标题入手，对学生进行任务的布置。“Read the passage and find the title”，让学生先对文本进行快速地阅读，找到其中最为适宜的标题。（1）What is an elephant?
（2）Come to Thailand!（3）Let's save elephants!（4）Elephants are good pets.通过找出文本中的标题，可以帮助学生了解整个语篇的主旨大意。引导学生基于标题出发，来培养学生的概括与分析的深度学习能力。
（二）分析结构，把握脉络
阅读语篇的体裁不同，结构不同，带来读者的感受也不同，因此对于学生来说需要掌握不同的阅读方法，来了解文本的结构与脉络，了解各个段落之间的关联，进而开始步入文本教学活动。教师提出问题“Through skimming, grasp the main idea of each paragraph”。引导学生通常思考问题，来了解段落大意，确定文本的中心思想，培养学生的英语语言能力与批判性思维，把握好这一教育时机，推进学生进一步深度学习。
（三）导图助学，搭建框架
思维导图可以帮助沉迷生理解阅读中的相对复杂与困难的内容与联系，进而感知文章的理解和文本互动，不断地帮助学生纠正与理解，进而理解文章的脉络。“Read the second paragraph carefully and complete the mind map below”，让学生设计并完成思维导图。这一教学设计可以让学生理解与把握阅读文本的内容与知识点，找到其中的关联点，进而深入地理解文本，提升学生的认知层次性。
（四）品读细节，深入理解文本
基于思维导图，引导学生对文本进行细读，然后布置阅读任务与问题，Elephants are smart animals, but now elephants are in great danger. Why is that?引导学生从文本的表层意思，深入到深层知识的理解解。当然问题的设计，是基于文本出发，但是具体的答案却不能直接找出，需要学生进行分析与总结，有利于提升学生的学习能力与语言理解能力。
（五）品味语言，提高语用能力
学生对文本的解读程度，直接体现了阅读教学的深度，教师在阅读教学中对文本语言进行讲解与赏析，一方面可以让学生充分感知语言的魅力，找到其中蕴含的主要内容；另一方面了解文本作者在创作这个语篇时的写作意图。结合以上的教学设计，让学生对第一段文本进行阅读，然后提出问题，“Where are the students from?”“What was on the first flag of Thailand?”“The elephants is one of Thailand's_______ . Why?”最后再对文章中的重点词组与句型进行分析，在阅读文本的同时，对语言进行总结与处理。同时教师发挥引导作用，指出文本中的句子，让学生进行说出自己的理解与看法，然后组织学生进行讨论，进而得到最为正确的观点与结论，使整个阅读课堂更有深度与全面性。
三、回归生活，升华情感
阅读后的活动是整个教学实践的拓展与延伸阶段，是对文本的进一步巩固与升华，帮助学生自主构建知识与文本感知。与此同时，重视学生说与写的能力，提升学生的语言能力。
（一）重组文本，复述语篇
基于学生对文本有一定理解后，让学生根据设计的思维导图，来进行文本的复述，进而培养学生个性化英语语言输出的能力。在这个过程中，不但让学生对语篇内容进一步理解与巩固，同时发展了学生的批判性思级与推理能力，这都属于深度学习培养学生阅读能力的高阶层面。
（二）感悟文本，渗透情感教育
随着社会的发展，在重视学生能力的同时，对于学生的情感与观念的培养与引导也是重要的教育目标之一，引导学生在阅读的基础上，深入地感知写作背景与意图，帮助学生树立正确的人生观念，是教学活动的深度引导。“ Why are so many kinds of animals in danger?”“What can we do for these animals?”，基于此，积极倡导保护动物的理念，实现情感教育目标，实现真正的深度学习。
总结
深度学习，是进行课堂学习改革的方向与理念，在初中英语阅读教学时，开展指向性的教学活动，来进行教学模式与教学过程的设计，在提升学生阅读能力的同时，实现了培养学生英语核心素养的教学目标。也就是指向深度学习下，引导学生对英语教材进行阅读方法地培养，在学习阅读英语的方法外，提高了学习英语学习能力，让学生在英语阅读过程中，更加扎实稳定地实现教学目标。
参考文献
[1]李宇生. 初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J]. 英语广场,2019(02):144-145.
[2]陈静. 核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J]. 英语广场,2019(11):164-165.